【摘要】：对话关系克服了教育管理者中主客二分的难题,使以往的单一主体变成了多极主体,即交互主体。这种交互原则否定了主从原则,使管理双方从容步入管理关系世界。通过确立交互主体,去构筑教育管理中的“我—你”关系。“我—你”关系理念是马丁·布伯对话哲学的核心范畴。“我—你”关系是相对于“我—它”关系而言的,是对“我—它”关系的扬弃和超越。
对话关系克服了教育管理者中主客二分的难题,使以往的单一主体变成了多极主体,即交互主体。“交互主体”间的“之间”作为主体间关系的规定,呈现出主体与主体之间的相关性、统一性,其本质是超越于个人主体性之上的。这种交互原则否定了主从原则,使管理双方(管理者和大学生)从容步入管理关系世界。管理者与大学生之间的关系是一种主体与主体之间的关系,不存在一方是主体,另一方是客体的问题,也不存在以谁为中心,以谁为主导的问题,因而在管理过程中不存在谁起的作用大、谁起的作用小的问题,管理目标的实现有赖于对双方主体性的尊重,有赖于双方主体性的发挥,有赖于双方共同的努力。这种“交互主体”理念突破了传统的“是—是”“否—否”的二元对立思维方式,是一种“主体间”的整合思维方式,正是管理双方“主体间”的交互作用与整合推动着管理活动的不断发展和进步,不断实现和创生管理的价值目标和意义。
通过确立交互主体,去构筑教育管理中的“我—你”关系。“我—你”关系理念是马丁·布伯对话哲学的核心范畴。“我—你”关系是相对于“我—它”关系而言的,是对“我—它”关系的扬弃和超越。在布伯看来,“我—它”关系是一种经验和利用的关系,“我”是世界的中心,“我”去感知世界,“周围世界只是感觉对象”
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