“一个中心”

教育家办学需要确立“一个中心三种意识”

龚　超

随着中国社会和教育事业的发展进步，教育精英办学为主的时代已经到来。让懂教育的人来办教育，让教育家来办学将成为教育发展的事实。教育家办学，是温家宝总理首次提出来的。总理就造就“教育家”和“教育家办学”问题，在短短的四年之内讲了六次。特别是2006年和2007年两年之内就讲了五次，足见总理对这个问题的关注程度和思考深度。总理在讲到造就教育家时，都是把它和建设一支优秀的教师队伍，把教育家办学和优秀教师的教学“捆”在一起的，而不是在孤立地谈教育家，由此也可以看出总理对教育界的期望之高。

“教育家办学”，绝不只是少数教育家的事。而是每一位教育工作者的一件大事。教育者要把努力遵循教育规律当作自己的第一责任，善于发现和改正教育过程中违“规”现象，敢于适应潮流变化，不断增加教育家生物细胞，养成教育家独特气质，训练教育家实践与创新思维，提升教育家道德素养，从而办出真正的教育。因此，提倡教育家办学需要校长在深刻理解其本质和内涵的基础上，确立“一个中心”，即以校长的不断成长为中心，关注“三种意识”，即关注校长的角色意识、规划意识和团队意识。

一、“一个中心”

在人类步入21世纪的今天，办人民满意的教育，是党和国家对教育发展提出的新任务、新要求。温家宝总理多次强调，要造就教育家，提倡教育家办教育、教育家办学。在教育改革不断深入推进的背景下，校长要牢固地确立以校长的不断成长为中心，不断地深入实践，研究教育规律，向古今中外的教育家学习，在教育的改革进程中体现出自己应有的时代价值，努力提高自己的素质和水平。

当然，在这个成长的过程中，校长的角色和定位决定了校长成长的方向。校长如果一旦迷失了这个方向，就有可能成为政绩校长、应试校长甚至是成为一位学校发展历史过程中的罪人。因此，提倡教育家办学，要确立“以校长的不断成长为中心”，就是要始终关注校长在办学中思想、理念、特色等发展与变化的状态，抓住教育的真实过程，感受和倾听校长在办学过程中的真实体验和声音，守护教育的真谛。

二、“三种意识”

1．角色意识

随着学校的产生及规模的扩大，学校组织不断复杂化，校长角色也显得越来越复杂。校长成为教育家，既是社会发展对校长提出的新要求，也是时代赋予校长的神圣使命，更是校长挑战、历练自己的良好机遇。而对校长提出“教育家办学”的要求的同时，则意味着校长要像教育家那样来办学。因此，南京师范大学附属中学王占宝校长指出校长的角色应是教育者、领导者和管理者，其核心角色是教育者。

我认为，无论校长在“教育家办学”的过程中扮演的是什么角色，也不管校长能不能成为“教育家”，校长的职业性和专业性是一定要表现出来的。因此，可以说，校长的角色是可以确定的，但不是唯一的。没有必要人为的使他复杂化。校长就是校长，只要他能够坚信自己的教育信念，对教育充满无限的热爱，并能够对教育作出自己力所能及的贡献，减少人为对教育造成的影响，改善教育生态环境。只要校长能够勇敢地面对这些挑战，敢于担负起这个使命，在时代和社会提供的广阔背景中一展身手，为我国的教育发展、人才培养和社会发展尽自己的一份力量，其实，他就已经走在通向教育家的路上了。

当然，校长的角色应是多元化角色的整合体，即校长懂教育、会领导、善管理、敢研究、能协调。如能做到这些，校长就可以实现办优质学校和优质教育的目标，温总理提出的“教育家办学”思想的重要内涵也就体现出来。

2．规划意识

校长要成为教育家，首先，必须推行校长职业化，把办好学作为自己的事业。推行校长职业化，就是要科学合理地规划学校未来以及每一个人的发展，与此同时，校长坚守自己的教育信念，努力办出办好学校特色，积极总结学校发展经验。近年来，学校通过对连续两轮市级课题《农村重点高中学生主体参与德育的实践研究》《在学校教育教学中发挥自组织积极作用的实践研究》研究的经验总结，提炼出了学校的办学特色是“以人为本、协同发展”。学校办学特色的确立，为学校未来的发展规划奠定了坚实的基础。其次，要切实抓好教师队伍建设。要扶植和栽培那些具有教育家潜质的教师，为他们的成长创设平台、提供条件，帮助他们向“成长为教育家”的目标奋斗，使学校教育之薪火得以绵延不绝地传递下去。学校通过实施教师培养计划和“青蓝工程”，学校的教师队伍发展逐渐壮大和雄厚起来。学校目前拥有上海市名校长名师培养工程成员各1名，上海市名师培养工程后备人选6名，上海市优秀青年教师后备人选1名，崇明县各级骨干教师35名。另外，在办学实践中，校长还要注重全面规划并传承学校优秀文化，大力培育学校文化和后继接班人，使学校的校风、教风和优良传统不断发扬光大，使学校的发展品质不因校长的更迭而变动，努力做到“一个好校长走了还是一所好学校”。

校长要成为教育家，还应坚持走实践与探索之路。我国著名教育家吕型伟说：“教育和社会实践探索是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里。”培养什么样的人、怎样培养人是校长办学的核心问题。校长只有始终深入教育改革实践，探索在教育第一线中出现的问题，才能把握学校教育发展规律，探索、创新学校教育理论，提升学校教育质量。

3．团队意识

校长要成为教育家，除了校长个人努力以外，还需要构建一支和谐进取的教师团队和良好的制度环境保障。在日益开放的现代社会中，学校教育已不再是一个自我封闭的活动领域，它和社会其他领域、部门有着千丝万缕的联系。为此，校长要全面增强“教育家办学”的团队相互协调与合作、竞争与超越、目标与激励等意识，积极营造良好的制度和环境保障。

校长要实现成为当代教育家的目标，就必须从自己身边人的身上寻取力量，通过广泛参与和交流，增强同教师之间的沟通，提高教师之间的凝聚力，学会让别人能够与你一起共同承担教育使命，在学校这个发展的共同体中形成文化认同和文化自觉。同时，校长还要带领教师有效地从事科研项目研究，2007年，学校积极申报并立项市级课题《促进教师专业发展的教师团队建设的实践研究》，学校通过项目引领，确立共同愿景，形成目标激励，明确课题研究的分工，形成了适合学校发展的、能够促进教师专业发展的教师团队，共构建了五支各具特色的教师团队：协同型骨干教师团队、学习反思型青年教师团队、研训博客型教研组团队、探究与合作型班主任团队、创新与发展型教科研团队，确立了学校教师团队建设的有效运行机制。从而让同伴一起幸福地去实现学校的教育目标和理想，不断地指引和激励教师成长，提高了教师的团队意识和科研能力。

此外，在多元化教育发展背景下，校长在发挥学校教师团队功能的基础上，还必须具有教育的国际视野和战略眼光，通过广泛参与校外教育交流，开展课题研究、项目引领、学习考察、办学研讨等形式，深入学习与研究，不断增强学校的核心竞争力，促进学校不断向前发展。

当前，让校长成为教育家的社会氛围正日渐浓厚，教育家办教育、教育家办学已成为全社会的共同期待。校长要坚持以不断成长为中心，密切关注校长办学的角色意识、规划意识和团队意识，明确校长在办学过程中的角色，理清学校办学思路，找准学校发展的突破口，全面提升教师学校生活的生命质量，使校长能够大胆探索、潜心实验，更好地形成自己的办学思想、办学风格和办学特色，争取早日成长为有思想、有实践、有理论、有追求和具有社会责任感的教育家。

（作者系崇明县民本中学校长）