开发多彩发展的课程系统研究

第一篇　开发多彩发展的课程系统研究

曾宪一

一、课程文化的构建力

课程体现学校文化的核心内容，是体现学校文化最主要的载体，学生的培养目标都是通过课程来实现的。课程体现校长领导力的核心。具体操作时，在基础型课程里是渗透学校文化，在拓展、研究型课程里是彰显学校文化。

课程文化包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的文化。

课程目标中的文化:强化培养学生学会学习的意识，校本课程开发既促进学生的特长发展，也促进教师的专业发展。课程内容中的文化:强化培养学生创新意识，校本课程开发的出发点是学生的学习需求，校本课程的设计能够满足并不断引发学生的内在学习兴趣。校本课程的内容:要关注全体学生、关注学生的差异性。课程实施中的文化:强化培养主动参与意识，强调师生之间的互动，校本课程开发与实施是一个教师增权赋能的过程。课程评价中的文化:强化培养学生学习成功的意识，校本课程开发需有一个开放的动态的评价体系，体现参与、互动、对话、合作、民主和多样性的原则，需要校长、教师、课程专家、学生以及家长共同参与评价。评价不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将量化评价和质性评价相结合。

课程创生改变了仅以一种类型课程培养学生的课程意识；改变以一种人才规格衡量学生的评估标准。

校长有两个专业，一个是学科专业，另外一个是管理专业，从校长角度而言，管理应是第一专业。课程领导力能成就校长的专业化发展，校长的课程领导力是实现领导学校的核心力，创设良好的课程建设环境是实现课程领导的基础，开发校本课程是实现课程领导的重要载体，科学的课程评价是实现课程领导的保障，校长应该成为有课程思想的实践家。课程建设可以引领教师进入五个状态:逐步引领学校进入创新状态，引领教师进入研究状态，引领学生进入自主状态，引领员工进入自觉状态，引领家长进入共导状态。

二、课程实施的规划力

学校愿景是课程规划的依据。我们期望营造一个具有热带雨林特征的生态型教育环境，在这个环境中，有肥沃的土壤、充足的阳光、雨水。从苔藓到乔木、从原生动物到哺乳动物，各种生物，千姿百态，欣欣向荣，茁壮成长。教师不再用同一个标准来要求学生，各种类型的学生可以各取所需，使自己的个性特长得到充分的发挥。天地位焉，万物育焉……

学校在多彩发展教育理念的指引下，逐步建设成一所多彩发展的生态型学校，它应该具有这样的特点:一是适应个体差异，实现多元发展；二是个体的差异发展，构成整体的和谐发展；三是多维度、立体化的教学资源满足多彩发展的需要；四是与外界进行更有深度和效度的信息交互，促进学校向优质、开放、可持续方向发展。

实现愿景的举措有:一是德育、智育、体育并重，为学生多彩发展立魂奠基；二是科学、艺术、人文并举，为学生多彩发展创造机会；三是学生、教师、学校共荣，构建多彩可持续发展空间；四是家庭、学校、社会共建，形成多彩发展的支持系统（具体见图示一、二）。

图示一

图示二

在课程资源开发的过程中我们做到了四结合:一是学校课程资源的开发和学校愿景相结合；二是和社会发展的人才素质相结合；三是和现有人力资源状况相结合；四是和学校传统特色相结合。通过课程规划性开发发挥了个性教师的特长，挖掘学生的个性特长潜能，通过特色学生特色教师的多彩发展打造特色学科课程，构建多彩发展的特色学校，让个性师生的特色得到更好地发展。

三、课程开发的执行力

实施“蓝海战略”，家庭、学校、社会共建，整合人力资源优势，让更多的优质教育资源进入学校，形成课程资源的支持系统:上接上海交大、华师大等名牌大学；横联上海美术馆、青少年活动中心等校外基地；招募北大心理系教授、科技教育专家加入志愿团，盘活家长资源；用院士等知名校友激励在校生，老校友任九皋、朱蒙泉捐资在校设立了3种奖学金，用好校友资源。学校创建的生命科学实验中心就是由44届校友——新加坡华裔富商任九皋先生向母校捐赠了50万美金，与上海交通大学生命科学院15位教授作为导师作技术支撑，在场地建设、仪器配备、安装验收、教师培训、教材编写、课题研究等方面进行全程指导。音乐、美术特色教师工作室以本校特色教师为主，还聘请了上海音乐学院、华东师范大学美术学院的专家来定期进行指导。

对课程开发的基本认识:教材不是唯一的教学资源，不是唯一的教学内容；教师是最重要的课程资源，学生的差异也是重要的教学资源；课程是学生自我定位基础上的自主选择，课程是校长办学思想的集中体现，课程意识是区分一般教师和优秀教师的标尺。体会到课程建设的三种境界:第一境界是课程资源的积累比开发更重要；第二境界是课程资源的综合利用比积累更重要；第三境界:课程资源的复合积累和再度生发。有些资源会越用越少，但教育资源会越用越多。

先规划目标:围绕科学、人文、艺术三方面的育人目标。再规划用人:发挥校内教师特长，借助专家指导力。形成了共同愿景、阶段目标、核心人物后，制定项目制度，并开始团队搭建，发挥人力资源组合、目标激励、教师个性的作用，经错位发展，形成合力。在规划了“多彩发展的课程体系”基础上，再从实际出发花大气力从科学、人文、艺术进行了具体规划:

以生物工程为核心的科学课程:从科学实验、科学研究中培养学生的创新精神和动手能力，为学生进入生命科技前沿而奠基。让老师带着研究之心工作，做探究型课程的领导者和实践者。在课程设置上根据不同学生的学习背景和能力，从基础普及和创新提高两个层面开展教学，注重激发兴趣做到了“四结合”:生物与生活结合、生物与史料结合、生物与前沿结合、生物与实验结合。重视实验研究，在课堂上将验证性实验改为探究性实验，在研究中培养学生探究能力。在国家级子课题《以创新实验室建设带动学校科技教育的实践研究》的引领下，不断探索科技实验类课程建设。学校创建了“生命科学创新实验中心”由五个代表现代生物技术应用领域的实验室组成:微生物工程实验室、环境工程实验室、基因工程实验室、生物安全实验室和生物信息实验室，并主编了配套的校本教材。这也是当今生命科学研究的五大前沿领域。我们把科学教育渗透于基础型课程之中，并与拓展型学科相结合、与研究型课程相结合、与主题活动相结合、与实验活动相结合。

以名著名人为核心的人文课程:从名著、名人文化入手，到德育课程（包括学科德育）、国际部开设的国际化课程等，通过人文熏陶为学生学习和做人打好人文底蕴。以限定性文科拓展课的形式，提高学生人文素养。基本形成不同年段的校本人文读本阅读课程体系。初中以经典文学名著阅读为核心，高中以名人思想内容为核心，还有以文化为主要范围的《毛泽东诗词鉴赏》、《世界文学名著导读》等拓展课程。

以音乐教师特色工作室为核心的艺术课程:其一音乐教育课程——传承悠久历史的品牌学科，始于徐汇公学就实行西洋音乐教育。学校开设舞蹈、弦乐、数字影视、口风琴合奏、合唱、民乐合奏等音乐艺术类拓展课程6门，成立了6个音乐教师工作室，让每位学生至少掌握一项音乐技能。其二美术教育课程——传承悠久历史的土山湾美术，学校开创之初的1850年，就有图画教学的正式课程。学校与我国油画起源地土山湾画院有着密切的亲缘关系。学校原来辟有近千平方米的“徐汇画苑”，开设油画、国画、水粉、雕塑、陶艺、蜡染、扎染、线绳艺术、环保艺术、剪纸、版画、包袋设计、装置艺术、皮影、服装设计、面塑、皮雕、卵石画、篆刻、书法等课程。以点带面，扩大到对学生的美术鉴赏和美术创作教育。1993年开始学校就在徐汇区率先创办了专门的音乐、美术和科技特色班，学校配套增加了相应的专门课程，并开发了系列教材。

以游泳、篮球为核心的体育课程:坚持徐汇学子不仅课业优秀，更应该身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力。学校建有篮球队、足球队、乒乓球队、定向越野队、桥牌队。游泳是传统的体育校本课程，每学期都有一个年级必须每位学生都要学会游泳。学校是徐汇区教育局、体育局“体教结合”的布点单位，初高中女篮获上海市冠军，飞镖获国际奖。

在德育课程建设方面，以“感恩”、“责任”、“爱国荣校”等为主题开设了系列课程，诸如我们把感恩分解为“受恩——知恩——感恩——施恩”四个层次。

“以课题带课程、以课程强特色”的特色课程开发；“满足多彩需求、激活学生潜能”的拓展型课程开发；在二期课改的试点学校实践的基础上，学校开发拓展课30多门校本课程。提高基础型课程教学的有效性，以保证实施多彩发展教育的时空，努力探索促进学生多元智能开发和优势智能发展的途径与方法，形成科学思维与艺术思维相协调、科学素质与人文素养相融合的课程特色。

本着“全面优化基础型课程，充实丰富拓展型课程，规范多元研究型课程”的原则，我们明确了下一步课程开发的方向:

1.开发人文类校本课程，满足学校培养集科学、人文、艺术三位于一体的学生个体发展的目标；

2.开发工程类校本课程，增强学生动手能力，培养学生动手能力，使学校成为工程师的摇篮；

3.开发法语等语言类课程，恢复徐汇中学教授法语的历史传统，并使其成为学校品牌；

4.开发经济类、信息类课程，以适应上海作为国际大都市的发展需求；

5.开发初高中衔接课程，体现完中教育的学制优势；

6.开发学习力课程，实施《学习论》，让学生遵循规律科学地学习；

7.开发校史课程，传承学校底蕴文化。

四、课程教学的执行力

关于课程建设，每个老师都认识到:衡量一所大学的优劣主要看它的课程设置，其实，衡量一所中学的优劣很大程度上也取决于设置的课程，因为课程是学校内涵发展和学生长足发展的核心竞争力。

在课程目标上，强调学科内容与学生体验的整合；在课程内容上，强调课程的综合化和应用性；在课程结构上，强调课程的选择性和包容性；在课程实施上，强调教师、学生、教材和教学环境的整合。

源于学生的培养目标是:着眼全体学生，努力把学生培养成道德高尚、胸怀理想、崇尚科学、勇于创新、个性鲜明、多彩发展，集人文、艺术、科技于一体的复合型人才。为此，我校课程建设的总原则:科学、艺术、人文并举——科学教人求真，文学教人求善，艺术教人求美。并逐步尝试开发三类课程交融的课程。

探索“课题、课程、特色相结合”的课程开发创新模式。以课题带动课程开发与建设，以课程建设凸显并强化学校教育特色。从教育理念、教育目标、课程结构、课程组织与实施和评价方式等方面，建设以研究性学习为主要特征的课题型课程。整合多方面资源，探索本校教师和专家指导相结合的学生课题型课程开发策略，形成为学生终身发展奠基的课程系列。

课程教学的执行者是教师，教师在课程建设中碰撞出创新思维的火花，在游泳中学到了钻研精神。从研究课程开始，再去研究教材，进而研究教法，从上位做起更容易把握下位，更快地提高教师的驾驭课程能力。

一是构建创生课程所需教师的分层培养机制。

品牌教师的培养:各类特色教学，如创新实验室、美术、音乐等特色项目，通过聘请相关领域里的专家、教授进行培训。骨干教师的培养:与区教育学院联合组织了涉及7个学科的区教研员对本校29人次中青年骨干教师进行了带教培训。青年教师的培养:为促进青年教师成长，学校通过给任务、压担子进行培训，提高他们的专业能力。

二是创造多种层次、多条渠道、多项内容的教师培训模式。

苦练内功，扎实教学基本功:组织校级“骏马奖”、“耕耘奖”、“育人奖”说课、开课、听课、评课活动，扎实教师基本功；对参加市级、区级公开课、研究课的教师，聘请专家、教研员来校帮助教师一起选课、磨课；开阔视野，加强学科功力:组织教研组长赴省级重点中学取校本课程建设经；组织全体语文教师发苏州园林参观，听苏州评弹，拓宽眼界；鼓励青年教师参加职后高一级层次学历进修培训，现有研究生学历12人；选送优秀骨干教师参加上海市名师基地。校本研训，提升专业技能:组织教师参与校本教材的编写；组织师德、科研、德育等校本研训；与区内教师进修学院专家、教研员29人结成师徒，走出“萝卜煮萝卜”的单一模式。搭建平台，推出学校名师:学校给教研组、年级组活动津贴，用以开展教研学术活动和凝聚力活动；发挥完全中学的优势，采取“初高中联动”加强同学科初高中教师间的学术交流。建工作室，形成错位发展:学校为生命科学创新实验室5位教师、音乐组6位教师、美术组5位教师、OM小组、模型小组等总共20位特色教师建立了独立的工作室，每位老师在自身专业特色发展道路上创造性地开展工作，形成错位发展，既分工又合作，从而打造一支高素质的教师团队。激励机制，奖励骨干教师:如让优秀教师大会交流发言，参加教育教学评比，为优秀教师提供进修、出国、访问的机会等。课题研究，提升科研能力:围绕学校主课题，形成“国家——市——区——校——组”五级课题研究网络，每年一届校级教育教学论文评比。

五、课程效果的评估力

评价是为了激励，评价是为了更好地建设，评价是为了扬长。采取了灵活实用的评价方法:

一是对课程设置本身的评估:学校聘请专家根据教材质量进行评价，要求所有课程在一年之后都要有相应的教材母本。

二是对课程教学质量的评估:

成立学校课程领导小组，根据国家教育方针和学校实际编制切合学校实际、遵循学生身心发展规律的课程方案，制订课程计划时注意处理好学校、地方、国家课程的关系，处理好基础型、拓展型、研究型三类课程的关系，充分调动校内外课程资源。课程领导小组及教导处加强对学校课程计划执行情况的监督和检查，制订了“年级组——教导处——校长室”三级调课制度。

对校本课程的评价遵循了学生适切性、科目多元性、知识科学性、突出创造性、相对完整性、学生参与性、教师发展性、追求实效性的原则。评价要素关注可量化要素和非量化要素（质的描述），对学生评价的等级有优秀、良好、加油三个等级；对教师的评价等级有A、B、C三个等级。

还结合了以下几种评价方式:一是获奖评价:包括集体获奖和师生个人的获奖，以权威主管部门的评价为主。诸如学校被评为上海市科技特色示范校就是对科学课程的专业评价；学校连续几届被命名为上海市艺术教育特色学校、上海市学校艺术教育先进集体；初中女篮多次获得上海市中学生篮球联赛和篮球锦标赛的初中女篮冠军。音乐美术在国际、国家市区各级比赛中获奖。音乐教师在全国、市基本功和评优课比赛中获奖等。二是课题评价:如科学课程方面以国家级子课题《以创新实验室建设带动学校科技教育的实践研究》；美术课程方面以市级课题:《新课程背景下学校对社会美术教育资源的开发与利用》；音乐课程方面以区级课题《初中音乐舞蹈校本特色课程开发与建设的研究》，这些课题都纳入学校总课题《多彩发展的学校文化建设研究》，课题评价借助区、市相关科研主管部门和专家规范评价。三是基地评价:如飞镖项目是国家飞镖青少年基地学校，美术方面学校是多个美术高等院校的基地校等。更有对学生学习效果的评估:定期的学生学习内容测试，以及对学生和家长的问卷和访谈评价。

课程领导力是校长的核心领导力，是办学特色的文化自觉，是办现代教育的国际视野，是为每个学生终身发展奠基。

在课程建设中存在的困惑:素质教育与分数的矛盾，即社会需要高素质人才与家长希望高分的矛盾；实施校本课程的时间不够，国家规定的学科课程和教学内容过多，留给学校开发校本课程的空间不够；实施绩效工资后由于资金总量控制无法调动教师参与和实施课程建设的积极性等。