借“他山之石”，攻“校本教研”之玉

借“他山之石”，攻“校本教研”之玉

——基于学科骨干教师引领下的校本教研活动形式的探索

北仑区教研室　蔡君英

现状点击：同伴互助缺“首席”

校本教研对于教师专业成长有着重要的促进作用，这一点毋庸置疑。但校本教研的效果是受诸多因素的制约的。比如，参与者的参与度、教研主题的关注度、核心价值理念的准确度、后续跟进的自觉度等。客观地观照我区各个小学的校本教研活动，存在着应付较多、形式单一、主题不明、观点分散等弊端。特别是那些边缘的农村学校，校本教研更容易流于形式。分析其主要原因，其中之一是缺乏权威的有效引领。我区原有小学语文学科骨干教师12名，集中分布在8所学校，也就是全区25所中心小学中，17所是没有区级学科骨干教师的，大家在同一水平线上，缺少平等中的首席，最终不能形成一个正确的核心理念，活动后依旧我行我素，更没有后续的行为跟进与反思，效果也就微乎其微。也就是说，学校教师的专业水平制约着校本教研的质量，要切实提升学校校本教研的品质，尤其需要专业权威的引领。本校没有权威，不妨引进外校骨干，借“他山之石”，来攻“校本教研”之玉。

形式例举：骨干引领提“品质”

有了这样一个全区通盘、骨干借用的校本教研活动设想后，北仑区教研室由小学语文学科牵头尝试。每学期选定一个薄弱学校，教研员带领若干名区级学科骨干参加该校的校本教研活动。通过几次实践，总结了如下几种形式。

（1）滞后参与模式：集体备课—骨干修改—试教评议

这是在白峰小学举行的一次教研活动形式，先由学校各个年级选定一个教学内容，通过集体备课，初步形成教学方案。然后，我们选定某一天，邀请了12位骨干教师同时前往白峰小学，每个年级指派2位骨干，对前期形成的教学方案进行研讨、论证，整整花了一个上午的时间。下午，教研组选派一位教师执教，然后，再进行评课研讨。

这种模式的优点是以该校集体备课的教案为研究的基点，能真实反映学校教师的整体实力，准确把握教师存在的普遍性的问题，加强了研讨的针对性。但是，骨干教师教学思想的渗透由于时间的限制而具有一定的局限性，对教师的课堂教学行为无法进行二次跟进，因此，活动的实效性会有所影响。

（2）过程指导模式：共同备课—试教改进—再教再议

为了进一步发挥骨干教师的引领作用，在策划大碶小学的校本教研活动时，区教研员事先给该校的每位执教老师找了2位指导老师，共同参与备课，然后试教，改进。最后是集中一天的汇报课，导师们共同见证磨课的过程，享受磨课的成果。

这种模式，充分发挥了骨干教师的作用，在磨课中共同思索、共同进步，实践、反思、改进、提炼。指导过程的充分展开，让教师在经历中成熟，在过程中成长。

（3）示范对比模式：各自备课—同课异教（同案异教）—对比评议

课堂示范是发挥骨干教师作用的最好形式。在灵山学校的那次活动中，指定的教学内容分别由该校老师和骨干教师各自备课，试教，然后一起展示，作比较评议。

还有一种示范模式是在霞浦小学的那一次，骨干教师与该校的一名年轻教师共同备课，形成同一个教案，再分别执教，进而作进一步的比较评议。这种方式尤其能够促动年轻老师的神经，同样的教案，不同的效果，引人深思，促人奋进。

收获启示：细水长流贵“坚持”

立足区域、共享优资、均衡发展，这种教研活动形式的优点具体体现在：

（1）骨干的介入，营造了良好的校本教研氛围，提升了校本教研的品位。

（2）骨干的指导，激发了学校年轻教师的钻研热情，增强了他们自信心。

（3）骨干的示范，引领了教学的潮流，冲击了教师的内心，引发了深层次的思考。

但是，仅靠一次这样的有效教研，要想改变很多是不可能的。因此，要让这种活动细水长流，真正改变一所学校、一位老师，建议建立长效机制，由行政介入，赋予骨干教师指导学校校本教研的职责，让骨干教师真正发挥引领作用，让薄弱学校借“他山之石”，攻“校本教研”之玉。