翰墨书香飘小区

第十讲　翰墨书香飘小区——上海社区老年教育的发展

提要：社区老年教育涵盖了社区学校教育、社区社会教育、社区远程教育诸多方面。历经了20多年努力，上海社区老年教育初步做到了对全市的覆盖并发挥着教化功能。上海社区老年教育的形式，除了老年大学（校）和远程老年大学（包括居委村委收视点），还有学习团队、宅基课堂、网络学习、乐龄讲坛等等。上海社区老年教育在课程及其内容上，重视满足并引导老年人的需求，还重视适应丰富多样的学习形式；在师资上，通过利用社会资源、加强培训环节和引进志愿服务来充实力量；在管理上，确保教育活动有场所、重视师资和课程的建设、重视科研的支撑作用等。当前，上海方方面面包括社会组织都不同程度地参与了社区老年教育。未来，将继续通过电视、广播、网络、报纸、书刊、电影、音像、演出等途径来进一步提升老年人的受教育水平；将继续为老年人开放博物馆、展览馆、科技馆等设施来进一步满足老年人的精神需求。充满翰墨书香的社区，必将是上海城市的一张靓丽名片。

为了使更多老年人便捷地得到受教育的机会，在上世纪90年代上海的社区老年教育开始起步，之后该项工作在其内容、形式、场所、师资和管理诸方面得到了大力推进和落实，并已经取得了瞩目的成绩。

一、上海社区老年教育的形式与内容

在上海社区老年教育的发展中，形成了丰富多样的学习形式，在课程及其内容的建设上努力满足并引导老年人的需求，努力适应多种学习形式的需要。

（一）学习形式

上海的社区老年教育在让老年人学习便捷的同时，努力把“学、乐、为”三者结合，努力探索符合老年人特点的、有更多的人际互动和交流感悟、亦生亦师的各种学习形式。除了前面介绍的老年大学（校）、老年远程大学之外，社区老年人丰富多样的学习形式主要还有：

1.居（村）委学习点

为了让老年人学习便捷，各居（村）委利用社区内的活动场所作为老年人的学习点，使街道（乡镇）老年学校有了延伸，或成为其分校，或利用区域内师资力量另行组织开班学习。有的学习点利用居（村）委配备的电子设备成了老年远程教育的收视点。有的区还对场地面积提出要求，如要求居委会配备300～400平方米供社区居委会办公、居民活动和老年人学习。

2.学习团队

这是指由老年人因各种需求、兴趣、爱好而自愿组织起来的以社团、沙龙等团队形式进行的学习。团队的学习内容范围广泛，多数团队以文体、保健类知识为主。老年人学习团队的形成有三种类型：一种是自愿组建型团队，以共同兴趣爱好为纽带由群众自发形成的，如崇明县城桥镇的一支团队，持续开展各种活动，十几年来从未间断，成员从20多人发展到今天有60多人；一种是组织引导型团队，由街道（乡镇）老年学校或居（村）委办学点将志趣相投的老年群众组织起来而形成，如嘉定区真新街道的摄影沙龙、女子书香驿站、太极拳队等；还有一种是学校教育延伸型团队，以一些经常有联系和学习活动的老年学校结业生为主体，如上海市老干部大学将经过多年书法学习的离休老同志组织起来成立的东方艺术院书法社等。学习团队的主要特征是自愿组合、自主管理、自主选择学习内容、互教互学。

3.宅基课堂

宅基课堂，是上海郊区探索社区老年教育如何在农村扩大其覆盖面的产物。参照过去（上世纪60～70年代）生产队开会的形式，奉贤区、闵行区利用当地村民的宅基客堂，定期组织大家学习，或通报区、乡（镇）、村的一些大事和村民关心的热点问题，或讲解科普知识和有关课程，有时还与尊老敬老的祝寿活动相结合。为办好宅基课堂，有的区还成立了相应的工作室，探究宅基课堂的学习目标、实施原则、师资队伍等问题。宅基课堂的教与学均使用本地语言，说实话、讲实效，受到当地老年人欢迎，被称为农村老年人身边的学堂。

4.网络学习

网络教育，体现了教育手段的先进性，它离不开一定面积的场地、一定数量的电脑、大屏幕电视等设备和设施，以及软件和管理上的服务。在上海社区老年教育中也充分运用这种形式。如，静安区曾对老年人普及网络知识、培训有关技能。接着，还组织志愿者队伍，为各网络点提供学习和管理的服务。继而，整合了社会资源定期开展网络学习资源的配送工作。

网络学习中，要利用好视频资源。老年人欢迎那些主题明确、观点鲜明、内容丰富、语言生动、图文并茂、通俗易懂的视频。

5.乐龄讲坛

乐龄讲坛，是上海社区老年教育在学习形式上的一种探索。该探索始于2007年，静安区老龄办等组织机构共同举办了“静安乐龄讲坛”，将全年常规设置的系列讲座引入老年教育领域。讲坛的宗旨是汇聚专家学者学养、传播老年文化精髓、充实美好人生经历、提升城市文化品位。讲坛组织了涉及老年保健、文学历史、时政热点、养生科学、世间回声五大类内容的讲座。目前讲坛的讲座点已覆盖了全区所有街道。讲坛在每学期制作和发放《授课指南》，供老年人自主选择。每次讲座都有上百位老人参加，深受欢迎和好评。讲坛已成为根植于社区的、就在家门口的大课堂。

（二）课程及其内容

1.课程及其内容的价值取向

（1）以满足老年人学习需求为取向。随着科技进步和社会发展，老年人不会只是满足日常生活，还有提高生活品质和体现生命价值的高层次需求。以满足老年人的各种需求为取向，上海老年教育力求提供多种多样、丰富多彩的课程及相关内容，涉及文史类、外语类、科技类、书画类、家政类、钢琴类、器乐类、文艺类和保健类等等。

这些内容除了在课堂讲授，还借助于图书馆、阅览室、收视电视、收听广播以及通过上海老年大学的名人讲坛、科技探索等节目进行教与学。

（2）以引导老年人学习需求为取向。在满足老年人学习需求的同时，上海老年社区教育的课程及其内容还重视对这种需求加以引导，力求使课程及其内容有针对性、有应用价值。除了前面所述之外，学习内容还有社区党建、养生健身、心理健康、老年护理、经典影视和音乐赏析、现代科技应用、新概念外语、法律与管理、和谐家庭、安全生活等等，努力引领老年人的学习，使他们的日常生活和闲暇生活更为健康阳光、更有修养和积极向上。

这些课程及相关内容也制成资料汇编，或制作成光盘，供社区教学时选择使用。各社区的学习点还运用“读读、议议、讲讲、练练”的“茶馆式”学习方法，彼此交流、相互启发，产生了良好的效果。

2.内容的具体安排

上海社区老年教育在课程内容的具体安排方面，各区（县）构建了“区（县）—街道（乡镇）—居（村）委”的三级框架，提供“菜单加订单”式社区教育课程。“菜单加订单”，指区（县）级的社区教育组织和机构（社区学校和社区老年大学）向下属的各个街道（乡镇）、居（村）委学习点公布有关的所有课程及内容，供各学习点按需自主、自由选择。如果各学习点的需求超出了“菜单”范围，可以通过“订单”的方式向区（县）级的社区教育组织和机构（如社区学院和社区老年大学）反馈，然后通过在全区（县）范围内外的协调，获得资源后对原“菜单”予以增补，形成了修订后的“菜单”后再供下属各学习点选择。“菜单加订单”式的课程内容安排，反映了力求满足社区老年教育的需求。

网络学习点的学习内容安排，主要组织区（县）级的社区老年教育组织机构（社区学院或社区老年大学）做好筛选工作，从浩如烟海的网络资源中挑选并整理出健康向上、社会关切、喜闻乐见的视频资料，形成教与学的资料包，免费配送到各学习点，供选择使用。

宅基课堂的学习内容安排，主要以公益招标形式，以村（居）委及养老机构为服务单位，举办各种讲座，如以老年人为对象的生活常识、家政服务、普法维权、卫生保健等。

乐龄讲坛的学习内容安排，更突出以“立足社区、面向老人、贴近时代、引导生活、坚持公益、注重效益”为宗旨，把相关内容分成若干板块，开设讲座，供老年听众选择。

值得指出的是，上海的有关机构、社会团体、媒体对老年教育的积极参与和大力支持，推动了上海社区老年教育的发展。

二、上海社区老年教育的师资、场所与管理

上海社区老年教育的发展中，对充实师资力量、保障学习场所、规范教育管理诸方面也十分重视、着力推进。

（一）师资力量

师资，是办好教育的一个关键。上海社区老年教育着力充实师资力量，主要工作有：

1.利用社会资源

上海社区老年教育对教育系统抽调部分中小学教师开展中小学生社区教育的同时，发挥这些教师业务优势，使他们逐步成为社区老年教育师资的骨干力量。同时，关注并充分利用社会资源，大力充实了社区老年教育教学的力量。如，延聘区域范围内有特长、有专长的专家学者、能工巧匠等作为社区老年教育工作者。又如，邀请市、区（县）老年大学（学校）教师到社区开展教学、培训、指导等工作。再如，发挥老教授协会、市区退离休高级专家协会的作用，建立社区老年教育兼职教师师资库，供需要时调用。

2.加强培训环节

上海重视对从事社区老年教育的工作者的培训，包括工作岗位培训和业务技能培训，以提高他们开展社区老年教育和管理的能力。这种培训努力定期进行，培训前力求拟定方案包括培训工作流程。培训工作中还有对社区学习点开展的各类教学活动及其有关人员的指导，协助各学习点展示成果、组织交流，推动社区教育示范点的创建。

为推进终身学习和建设学习型社会，上海市教委建立了保障老年教育的服务体系，其中包括在上海师范大学的老年大学成立上海市老年教育师资培训中心，发挥其在师资、学科等方面的优势，同时整合全市资源，开展有计划、有针对性的培训工作。在先前工作基础上，2013年6月该中心筹办了以校长、教务主任、教育管理人员和教师等为对象的各类培训班。

3.引入志愿队伍

上海的社区老年教育工作重视引入志愿者，充实师资队伍开展工作。如，各级老年大学学员经过学习后其中不少学员成为社区老年教育志愿者，从事教学工作、辅导员工作或管理工作等等。又如，有的学员一边在市老年大学学习，一边回到区（县）或街道（乡镇）志愿担任区老年大学和社区老年学校的教学工作，服务社区、回馈社会。又如，许多市、区老年大学学员回到社区志愿组建了晨练、舞蹈、模特、合唱、书法、绘画等活动团体并成为骨干，丰富了社区老年的教育活动和文化生活。

（二）学习场所

在市老年教育工作小组办公室的指导下，上海市社区老年教育工作能够统筹布局，配置好软硬件，充分运用社会各方资源服务于老年教育，使学习场所得到保障。其中，市级老年大学、区（县）老年大学发挥了优质老年教育资源的辐射作用，街道（乡镇）社区老年学校，成为社区老年人读书学习的重要场所，各居（村）委设立的社区教学点成为社区老年人就近入学、开展活动的乐园。

据统计，截至2012年底，上海市共有老年教育办学机构284个。其中，市级老年大学4所，市级老年大学分校及系统校37所，区（县）老年大学29所，街道（乡镇）老年学校214所，基本覆盖了全市。见图示。

另外，至2012年底，全市居（村）委会的老年学校办学点有4763个，覆盖率平均为87%，其中徐汇、静安、黄浦、虹口、长宁等区较高，达到95%以上，也有个别区较低，仅28.5%。

上海市2012年老年学校教育办学机构情况（共284所）图

此外，上海社区老年教育还利用居住区所在地的社区文化活动中心、社区健身点等设立办学点，利用附近的学校、各种活动中心、操场等公共场所和设施组织开展各种形式的老年教育活动。上海的一些企事业单位、民间组织包括社会福利机构举办的敬老院、老年康复中心（活动点）也积极开展老年教育。其他如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等各种非营利性的公共文化机构也尽力为老年教育提供各种服务。

至2012年10月31日的统计表明，在上海老年教育机构学习的学员有615161人次，剔除重复因素，参加学习的占上海60岁以上老龄人口的17. 6%。其中，市级老年大学的学员两万八千多人次，市级老年大学分校的学员近3万人次，区（县）老年大学的学员四万八千多人次，街道（乡镇）老年学校及老年人学习点近51万人次。此外，上海市老年远程教育的收视学员数，包括分散和集体的收视，学员总数达35万余人次。上述数字，还没有把参加学习团队、宅基课堂、网络学习、乐龄讲坛的人数统计在内。

（三）教育管理

为了让更多的老年人便捷地获得家门口的教育，上海社区老年教育十分重视规范有序的教育管理，主要工作如下：

1.加强教育活动载体的建设和管理

上海社区老年教育重视各区（县）老年教育活动载体的建设和管理。这包括搭建一个适合老年人特点的、为老年人学习提供沟通、交流、体验、展示的平台并加强管理；依托社区学院（校）、市民学习指导服务中心，健全各区（县）级层面的老年教育资源共享平台并加强管理；在有关刊物设置“老年教育”的栏目，做好宣传和服务工作；汇集各级各类老年教育的教学资料，编印成《市民学习指南》册子，组织派送到各个居（村）委学习点和家庭，供社区老年教育使用。

2.注重师资队伍和课程建设的管理

上海社区老年教育重视课程建设，努力提供较为系统的教材，并组织向各社区学习点派送，还利用有关教育网站登载教材内容，有的制作成光盘后组织向有关的居（村）委分校及学习点派送。同时，上海社区老年教育努力关注管理干部和师资的专业化水平及其提升。

3.重视科研和社会组织的作用

上海社区老年教育努力实践并探索有关学习点、学习团队等学习形式的评价和激励机制，包括探讨对其学习成果的认定和奖励，包括探索如何让社会组织有序有效地参与、服务和管理社区老年教育，等等。

上海社区老年教育正大步行进在建设具有时代特征、上海特点的老年社区教育公共服务体系的大道上。

三、上海社区老年教育的成绩

经过多年实践，上海社区老年教育取得了明显的成绩，主要如下：

（一）促进了老年人再社会化

当一个人从工作岗位退下来开始退休生活、从忙于工作的生产者变为受教育的学习者，都会经历一个角色转换的“过渡期”。这意味着，老龄退休了，不是简单地离开工作环境回到家庭生活小圈子，而是走上了人生旅途的新起点，需要从新的起点出发开始文明健康、退而不休的老年生活。其实，这也是一个人的再社会化的过程。接受老年教育包括社区老年教育，有助于老年人这一再社会化过程的顺利完成，使他们能更好地适应退休生活、更快地形成新的生活模式、更顺畅地融入新的生活环境。如，上海静安区南京西路街道的社区老年教育，利用“海上第一园”张园旧址开设乐龄讲坛，在提供各种讲座和文化娱乐活动的同时，这一场所也成为不少老年人“交友、交流”的天地，他们因彼此交流见闻、畅谈感悟而形成了一个新的社交圈子，助推了这些老年人的再社会化。

老年教育包括社区老年教育，还有可能使老年人的再社会化达到新的层次、进入新的境界。通过接受多年的社区教育等形式的老年教育，一些老年人的价值观和人生观变得更为积极向上。这是因为社区教育等形式的老年教育真正满足了他们“老有所学”的需求、提高了他们“老有所为”的能力、丰富了他们“老有所养”的内涵、实现了自己“老有所乐”的目标，他们深感人生更有意义、生命更有价值。如，有的老年学员多年习练书画后，到社区及教学点志愿承担教学工作，有的还担任老年书画社的社长。还如，有的老年学员利用学到的外语知识为农民工子女无偿辅导，获得社区的好评。

（二）提升了老年人素养

在某种意义上，教育是培育、提升受教育者的素养。尽管社区教育等形式的老年教育的对象都颇有年岁了，但同样也能够提升这些老年学员的内在素养。

当代著名美国心理学家埃里克森指出，关于老年人的发展其可塑性尽管有它的极限，其潜力也会随年龄的增长而减弱。但是，它所能达到的最高限度迄今仍是未知数。而且，它本身也具有可变或可塑的特点。这从理论上提供了老年人素养可以提升的依据。

在实践中，社区教育等形式的老年教育能提升学员的素养也得到了有力的佐证。如，一般认为，人越年轻学计算机的知识技能越快，也会越具有计算机运用方面的素养。但在接受包括社区教育形式在内的老年教育的学员中，有的在Authorware和Firework电脑班结业后，也能到社区发挥教学作用，也能把学习到的知识技能应用到生活中，还编写出了《老年人制作Flash动画》讲义，并举办Flash系列讲座。

（三）老年人提升了幸福感

老年人参加了社区教育等形式的老年教育，在接受教育的同时也在享受生活，幸福感得到提升。几乎所有老年学员认为，他们学习一天或听一次课、做一次作业，就会开心一周。这是因为，老年人在学知识、长技能的同时，自身的心情和心境也在发生着指向健康净化、积极向上的变化，而且这种积极的变化具有弥漫性，会波及生活的方方面面包括对其他人和事的影响。如，书画班老年学员完成作业后，把书画习作拿回家挂在墙上，自己高兴、家人欢喜，更感受到家庭和睦、生活幸福。

有位学员在参加多年学习后自编了顺口溜：“下定决心走出门，老年学堂报了名，学习太极拳和剑，接着又学乾隆扇，剪纸跳舞又唱歌，心愉体健笑呵呵。由于学习锻炼好，三年莫往医院跑，丰年盛世挽留我，哪怕百岁也不老；奉劝老年朋友们，赶快走出家庭门，参加社区老来学，我要终身学到老。”这足以说明社区教育等形式的老年教育在提升老年人幸福感中的重要作用。

（四）有利于构建和谐社会

古语云：“老人安，天下安。”老年群体的稳定是社会和谐的重要因素。每一位老年学员都与其家庭、与其所属阶层有紧密联系，他们的生存状况、精神面貌和所作所为会对家庭、对社会产生很大影响。如，有的学员参加社区教育等老年教育活动后精神面貌起了变化，能主动调整人际关系使家庭和睦。有的学员听了动拆迁的法规政策的讲座后不再无理上访，还做子女工作，配合市政建设。诚如有的居委干部说，老年人学习后就更安定了，社区更稳定了，社会也更和谐了。

另一方面，随着改革不断深入，我国社会管理的重心下移，各项福利事业、医疗保险、失业保险、退休养老保障等都会落实到社区。社区将成为人们尤其老年人生活的一个基本单位。社区和谐在构建和谐社会中显得尤为重要。社区老年教育有助于学员增进对社区的认同感，是推动社区自治、弘扬社区自助和互助精神，推动社区精神文明建设的积极因素，无疑对构建和谐社会能起到积极作用。

（五）推动了学习型城市建设

把我国建设成学习型社会是一项国家战略，把上海建设成学习型城市是全体市民的重任。

学习，是建设学习型城市的核心理念。上海市的社区教育等形式的老年教育，得到了从市领导到基层百姓的普遍赞同和大力支持，投身学习的老年人越来越多，各种社会组织也积极参与其中，社会正形成老年人以学为荣的风气，这些都在一定程度上反映了学习理念的深入及其影响。

全民学习，是建设学习型城市的一个重要方面。它要求为全市的每个公民能够提供学习的机会和条件。上海市的社区教育等形式的老年教育，以占有全市相当部分的老龄人口为教育服务的对象，正在为全市尽可能多的适龄老年人有参与学习的机会和条件而努力，正在为朝着实现全民学习的愿景而工作。

终身学习，是建设学习型城市的另一个重要方面。它要求为每一个城市公民提供能够贯穿其整个人生历程的教育机会和条件。上海市的社区教育等形式的老年教育就是为市民的老年阶段提供了多种途径、多种形式的学习机会和条件，是实践终身学习的切切实实的有效举措。

当然，建设学习型城市任重而道远。包括社区教育在内的上海老年教育还面临着大量而艰巨的工作。未来，还要继续加强通过电视、广播、网络、报纸、书刊、电影、音像、演出等途径来进一步提升老年人的受教育水平，还要继续加大为老年人开放博物馆、展览馆、科技馆等设施来进一步满足老年人的精神需求。洋溢着翰墨书香的社区必将为上海的学习型城市建设增光添彩。