一道选做题引起的思考

一道选做题引起的思考

湛江市遂城第二小学　蔡龙盈

上学期,我教《世纪宝鼎》一课,这是一篇说明文,课后有一道选做题:“如果让你为2008年北京奥运会设计一个吉祥物,你准备怎样设计？说一说,也可以画一画。”

也许是之前做了预习,我刚把题目读完,同学们便纷纷举手发言。

“我为北京奥运会设计的吉祥物是一只大熊猫,它来自广袤的森林,憨态乐观,充满力量。作为中国国宝,大熊猫得到世界人民的喜爱,无论走到哪里都会带给人们欢乐,象征着人与自然的和谐共存,向世界传递友谊、和平的美好愿望。”

“我为北京奥运会设计的吉祥物是一只藏羚羊,它机敏灵活,驰骋如飞。它来自中国辽阔的西部大地,是青藏高原特有的保护动物,它代表着田径运动,将健康的美好祝福传向全世界。”

“我设计的奥运会吉祥物是北京长城,长城是中国古老文明的象征,它在第29届奥运会的举办地北京。中国自古被誉为礼仪之邦,这个吉祥物向世界传递着文明、和平与好运。”

发言非常踊跃,同学们报以热烈的掌声。这时我发现坐在第一排的那位男同学眼神里闪动着期盼,我想听听他的意见,“你有别的设计吗？”

他马上站起来说:“我也想到设计大熊猫,可奥运会去年已开过了,五福娃我们都熟悉了,我觉得再给北京奥运会设计吉祥物,似乎意义不大。”

这正是我所想听到的。“我也觉得这道题应该改一下,但我还没想好怎么改。”刚才第一个发言的同学补充道。“那大家认为这道题应该怎么改？”我点头问道。

我不急于得到结果,我让同学们在小组中交流。五分钟后,同学们又纷纷举手。

“我认为应该改为:请为你们的学校设计一枚校徽。”

“如果学校已经有校徽了怎么办？”那位同学的发言刚出即招来反对的声音。

“我认为应该改为:请为2010年广州亚运会设计一个吉祥物。广州简称穗,古称羊城,将五羊衔稻穗作为吉祥物寓意三阳开泰,五谷丰登。”

“明年亚运会之后,这道题岂不是又要改？”

几轮辩论过后,我把大家的意见综合起来。我们把那道选做题做了改动:“如果让你设计一个自己心爱的玩具,你准备怎样设计？说一说,也可以画一画。”毕竟是自己熟悉的玩具,同学们对自己的设计说得头头是道。

“我们应该向出版社反映我们的意见,对这道题进行改动。”有位同学作了提议,大家都表示赞同。于是,课后我把同学们的意见写信寄给人民教育出版社小学语文室。信是这样写的:

尊敬的编辑叔叔、阿姨:

你们好!

我们在学习《世纪宝鼎》一课时,有个问题想请教你们。我们认为北京奥运会已于去年成功举办,而课后的那道选做题还是“请你为北京奥运会设计一个吉祥物”,似乎对我们很难有更好的设计空间。可否改为“如果让你设计一个自己心爱的玩具,你准备怎样设计?说一说,也可以画一画”。以上是我们一点不成熟的意见,请指教。

此致

敬礼

祝你们工作顺利!

广东省湛江市遂城第二小学

六年级(2)班全体同学

我们不知道这封信的结果如何。但通过这一案例,我们可以思考一个问题:在教学中如何真正确立以生为本的教育思想,摆脱“唯书”的桎梏,鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆探索。

新基础教育课程改革指出,语文阅读是个性化行为,不应以教师的行为代替学生的阅读实践。阅读的过程是探索与创造的过程,是充满发现质疑的过程。阅读教学要重视学生的质疑能力的培养,以发挥学生的主动性,激活学生的思维,使其真正成为学习的主人。

在教学过程中,一些教师往往被书本定说所限,学生的思维也必然受拘。教师在教学过程中“唯师”、“唯书”,忽视学生的主体作用,学生的思维受阻,无法提高探索的积极性。这样的课堂教学,学生跟着老师“描红式”思考,缺乏生气和活力。

应当说,质疑是推动学生自主学习的动力,是点燃学生自主探究的导火索。我不禁想起2003年我教《月光曲》的情景。教完《月光曲》后,我让学生质疑问难。一位学生说:“老师,我从课外书上看到《月光曲》是贝多芬于1801年所写,距今202年了,为什么课文里还是用‘一百多年’？”这位同学的发言如一颗重磅炸弹在教室里炸开。我和同学们一起查阅资料,结果和这位同学的一样。我想可能是编辑一直沿用旧教材引起的疏忽。我首先表扬了这位同学认真学习,敢于提出自己的看法,提出了一个有思考价值、有探讨价值的问题。课后我向人教社小语室的编辑去了信。果然在第二年出版的课本上,文中的“一百多年”改为了“二百多年”。我把这个消息告诉同学们,大家无不欢欣鼓舞,校长老师也向我们祝贺。学生体验到成功的喜悦,学习的热情越来越高涨。

“学贵有疑,疑则进也。”在阅读教学中学生质疑问难能有效地发挥学生的主动性和积极性。这一点,许多教师是认识到的。可是,教学中质疑问难有时会打乱教师的教学思路,而且学生的质疑问题具有不确定性,这便增加了教师驾驭教学过程的难度。对教师的教学机智提出了更高的要求。这给一些教师设置了一道心理障碍,以致一些教师略过了质疑问难这一环节。这仅是表层的原因,更深层的原因还在于思想深处对教师主导地位与学生主体地位的关系认识不够深刻。教师不是主宰,其作用主要是组织指导,激励学生积极主动的学习,使学生的潜能得到发展。而在教学过程中,尊重学生的主体地位,发挥学生的积极性是增强教学效果,发展学生能力的关键。因为,学生是学习活动的主体,也是自身素质发展的主体。因此,我们必须加深认识,消除心理障碍,让学生大胆地质疑问难。这是在课堂教学中,真正确立学生主体地位的必然要求。