创造力的评价和测量

第二节　创造力的评价和测量

创造力的评价和测量发端于智力测验。早期高尔顿对个体感官差异的研究带动了后来法国、美国的学者们对智力测验的研究和开发。高尔顿以后的法国学者比奈、西蒙的研究提出了智龄的概念，并形成了比奈—西蒙智力量表。后来美国的推孟引进了他们的量表，并加以修改，形成了斯坦福——比奈量表。推孟提出了智商的概念。后来，韦克斯勒(D．Wechsler)又进一步提出离差智商的概念，并编制了一系列智力测验量表。可以说，智力测验研究的发展为创造力的评价和测量的发展提供了方法和理论上的支持。

20世纪50年代至今，欧美国家创造力评价和测量的研究取得较为全面、系统的发展。对创造力评定的方法主要有创造力测验、创造力实验、作品分析法以及主观评定法等。创造力早期的测量方法有投射测量方法，40年代至60年代兴起了人格测量，50年代以来还兴起了发散性成果的测量，后来又发展起了创造性思维测量。在创造力评价和测量上出现了不同时期的代表人物:40年代至50年代以吉尔福特为代表;60年代是盖策尔斯和杰克逊;70年代是托兰斯;80年代是伦克(M．A．Runco);80、90年代以来还出现了行为检查表的测量方法，代表人物是克哈特纳(J．Khatena)、托兰斯，另外，还有默认(consentual)测量的方法，80年代的代表是艾曼贝尔，90年代的代表是伦克等。

创造力测量的内容主要有创造性思维能力、创造性联想、创造性观念、学习和思维风格、传记以及创造性产品测量等。创造力测量的主要工具是创造力测验，后来又出现了检查表、问卷和细目表。不同种类的创造力测验各有侧重，下面作以简要介绍。

在创造性思维能力的测验上，吉尔福特基于其智力结构的理论在50、60年代发展起来一系列发散性思维测验，如不同用途测验、产品测验以及结果测验。他编制的儿童创造力测验包括10项任务。其中包括言语任务和非言语任务两种，施测的对象主要是4～6年级的孩子。后来托兰斯的测验大大发展吉尔福特测验的信度和效度。米克(M．N．Meeker)也修订了吉尔福特的一些测验，形成了智力结构学习能力测试。另外还有一些测量发散性思维的系列测验，如1967年，迈德奈克(S．A．Mednick)还根据自己的理论推出了遥远联想测验。他认为创造力是心理联想的产物。

70年代至90年代，托兰斯发展了吉尔福特的创造力测验。他的这些测验统称为托兰斯创造性思维测验(TTCC)。这些测验既可应用于研究又应用于学校。托兰斯的测验有图形和言语两种形式。这些测试主要测量被试思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。托兰斯还对这些测验的预测效度进行了研究，1984年，他的报告显示，发散性思维测验的预测效度尽管不是很高(在0.43～0.63之间)，但还是和成就及智力测验的预测效度不相上下。托兰斯等人1999年的报告同样支持了这一结论。而另外一些学者对托兰斯测验有效性的研究似乎并不是如此乐观，如言语测试上的效度在0.33～0.55之间。托兰斯还指出这些测试对男性预测的有效性高于女性。尽管对托兰斯测验的有效性的研究有一些并不乐观的结果，但是他的这些创造性思维测验还是被广泛应用着，并为其他一些测验提供着标准。另外托兰斯还编制了从行为、动作、声音、词汇等方面测量创造性思维的测验。这些测验也应用于学校中。

这一时期在欧洲也出现了发散性思维测验，80年代还出现了发散性——聚敛性问题解决过程量表。90年代初还出现了创造性思维——绘画成果测验，另外还有创造性功能测验等。90年代伦克等(M．Runco，1991，1992，1993;M．Runco，R．S．Albert，1986)对发散性思维测量的研究也是卓有成效的。

在吉尔福特测验研究的基础上，克哈特纳(J．Khatena)制定了克哈特纳——托兰斯声音和词语创造性思维测验(1998)。这一测验系列有成人版和儿童版，每版有两种不同的测验。主要从言语、声音和词语以及象声词和想象等方面施测。

90年代兴起了创造性观念调查表的测验形式，它具有鉴别、诊断和开发创造力的综合作用。这些测验主要用检查表、问卷和细目表等施测。这其中一个较为著名的是克哈特纳——托兰斯创造性观念细目表( the Khatena—Torrance Creative Perception Inventory，1998)。它主要包括两种观念的测验:“你是什么样的人?”和“关于我自己的一些事。”另外还有创造性才能集体细目表(Group Inventory for Finding Creative Talent)、传体式创造力细目表(Biographical Inventory－Creativity)，等等。此外，托兰斯还对思维和学习的风格进行了研究，并建立了学习和思维的风格测验(1988)。它有两个不同的版本:1～5年级和6～12年级。

此外，在鉴别学生创造力的研究上，克哈特纳还提出了领导能力评估计划、音乐能力评估计划以及艺术能力评估计划(1988)。

在创造力测量的综合量表上主要有克哈特纳——摩斯多种才能观念细目表(1994)。它从艺术、音乐、领导才能、创造性想象和独创性6个方面施测，有成人和儿童两个不同的版本，包括50个不同的项目，测量5种能力:艺术、音乐、创造性想象、独创性和领导能力。

评价创造产品的研究相对比较少。80年代，一些学者提出了根据产品评估矩阵，主要从四个方面对产品的创造性进行评估:独创性、用途、精致性、综合性。1985年，一些学者还推出学生产品评估表。这个量表从9个方面来评定学生产品的创造性。另外90年代还出现了一些新的测量学生产品创造性的工具。还有从创造力的保护和培养角度出发，一些学者发展了一些鉴别和培养理论，如米克(M．N．Meeker，1980a)的鉴别——处方方法以及克哈特纳的工作四步骤行动计划。