叙事的方式

一、叙事的方式

叙事，有广义和狭义之分。狭义的叙事是指叙事文学作品的研究。广义的叙事是超越虚构的故事，而进入一切实指的话语活动，包括叙述话语的重点、叙述话语层次与所叙故事层次之间的关系等等。这里的叙事，是指学生的学习叙事，即学生学习经验、学习体验的一种表述方式。学习叙事要从日常的教育教学生活的讲述和行为中去挖掘。在学校中，教学不仅仅是一种形成知识的过程，更是一种生活过程。学生在获取知识的过程中，同时也进行着经验的积累，更是积聚着对学习、对生活、对人生的感悟。

在“无边界学习”中，叙事就是指让学生将个体在学习过程中的感受、经验，用语言或文本的方式表达出来的学习叙事。在模糊学科边界、打破原有的学习时空、拓展有效学习资源的整合等的“无边界学习”中，“叙事”可以将学习者的学习经验、学习体验得到有效的表露和外化，使学习者的认知活动和情、意活动得到最大可能的整合，使学习活动真正有可能成为一种源自自身需求、发自自身感悟的活动，从而实现真正意义上的跨界学习。

简略地说，学习叙事的方式就是学生将自己在学习过程中产生的感受、体会以及学习成果进行自主整理。这种整理全然不同于教师硬性布置的作业，而是学生内心感受的一种自由抒发。它可以是口头的叙事，也可以是书面的叙事，意在对学习的思想整理，它可以是制作、工艺，也可以是音像、方案设计，将叙事迁移至劳作和动手，使学习跳出语言、纸笔的层面。从学生的学习日记、学习故事、手抄报、设计的活动方案、制作的模型中，我们看到了学习叙事的方式，对促进学生的写作能力、动手操作能力和思维想象能力的发展所具有的积极作用。

学生的学习叙事方式，可用图4.1简略地加以表述。

图4.1　叙事的方式示意图

从上述叙事方式的架构图中可知，在无边界课堂学习中，叙事方式包括口头叙事、书面叙事和其他叙事三大主要方式。口头叙事往往作为课堂教学过程中的一个环节、一个段落来处理，让学生通过描述、发表、宣讲、发布、介绍等方式来将自己在学习中所获得的感受、感慨、内心产生的激动以及表现欲以自己喜欢的方式加以透发、宣泄、表露，使个人的表现欲望得到满足，使群体得到感染和打动，带有表现、抒发的性质。总的来说，口头叙事是由叙事者以个人兴趣的方式展示的东西，口头叙事的条件性和解释的个体性，都是在互动中分享文化知识。

案例4-1

《分类》（教学片断）^[2]

在小学数学一年级上册第五单元《分类》一课教学时，开课就请一位“小老师”以他的生活经验为基础，通过口头的叙述结合图片介绍了生活中他所看到的分类的现象：

师：这节课我们来学习分类。小朋友在哪里看到过分类的？请哪位小老师来介绍一下。

小：我爸爸在菜市场工作。我知道菜市场里有分类。

师：其他小朋友回想一下，菜市场是不是真的有分类呢？下面我们欢迎陆润泽小朋友为我们介绍介绍。

小：你们看我还有照片（出示图片）。菜市场可分成蔬菜区、肉类区。

小：蔬菜区还可以分类呢！有鸡蛋、鸭蛋等一类；有豆腐、豆腐干等一类；还有青菜、芹菜、花菜等一类。肉类区有猪肉摊、海鲜摊等的。

师：我们的小老师真的很厉害，是个生活的有心人。其他小朋友是不也见过菜市场里这样的分类呀！

生齐：是。

生：老师我知道图书馆也有分类的。我也有图片。

师：我们的小朋友真的非常厉害！老师很佩服你们。相信这节课小朋友们肯定会学得更好！

……

由于同学们对生活中这样的分类现象也有所接触，因此该“小老师”在用口头叙事的形式并结合图片介绍时，其他孩子们听来倍感亲切自然，从而来更好地唤醒孩子已有的分类表象，同时也能让孩子初步感知分类的作用，激发孩子们学习分类的兴趣。

在书面的叙事方式上，故事、日记、书信主要是引导学生讲自己的故事，反省、探究自己的心路历程，如写语文、数学学习故事，学习日记，主要是将学习、探索过程中的心得、体会用个性化的视角、个性化的经历加以记叙，从中感悟、反省到一些属于自己的东西。如写书信，可以写真正用于交往、传递的书信，也可以写仅供自己反省、欣赏的自传体书信，用你、我的视角来探求个人的心路历程。因而书面叙事主要指文字书写，由口头言语变成书面文字，在某种程度上，书面叙事的时间性是有条件性或工具性的。

案例4-2

下面是六（2）班张璐浩同学在《圆的认识》学习后的数学日记：

圆的认识^[3]

“圆的认识”这一单元的学习已经结束了。在学习中，方老师经常教导我们：数学学习一定要学会整理，使知识更加的系统、整体，同时也能加深自己对所学知识的认识，今天我也学着来整理一番，看我的吧！

这可是我这一单元学习的成果哦，您看看怎么样？哈哈，我想只要用心学习，按照平时的学习，细心整理一定不会出错的，不信你试试。

从这则日记中，我们发现：张璐浩同学通过“圆的认识”的知识整理，主要达成三方面设想：一是让学生能在日记中理清脉络，指导学生认真阅读文本，反复思考、领会，理清教材中知识展开的顺序，画出知识展开的顺序图（圆初步认识的知识结构图）。回顾各部分的内容，力求把书本知识变为自己思维的脉络。二是让学生能在日记中内化系统，在理清知识展开的顺序后，能对每一概念深入研究，圆的半径、直径、圆心等的概念和周长面积公式的诠释，都使学生弄清了每个知识点的来龙去脉及发展的规律，以及每个知识在整体中所处的地位，相互间因果关系、从属关系等，从而揭示知识纵向发展的顺序图，使整个知识系统更系统化。三是让学生能在日记中拓展纵深，比如同圆或等圆，半径和直径之间的关系及圆周长与面积的比较等，都是在理清知识的逻辑线索、逻辑关系的纵向发展的基础上，学生会深入研究每个知识本身的内涵和外延，学有余力的同学还可以参阅有关课外书籍，整理出知识横向拓广、纵深推进的内容。

其他叙事方式主要是指在难以用语言表达、文字叙述的情景下，通过图像叙事来进行。如可以用肢体的动作，用形象的绘画、生动的画面和巧妙的符号等来让学生抒发内心的感受。肢体语汇、形象语化是指超越日常语言的默语言，实际上是进入了艺术境界的体悟。

案例4-3

《圆形的变换》（教学片断）^[4]

例如，在小学数学五年级下册第一单元《图形的变换》——旋转教学中，对旋转定点、方向和角度三要素的理解中就采用“真人”旋转的方式来进行：

……

师：同学们，我们用自己的身体来旋转一下，方向要准，角度要正哦！比比谁最好！听口令：起立，双手侧平举。绕O点顺时针旋转90度。

学生旋转……

师：看看我们手的位置与刚才的位置发生了什么变化？

口令：继续绕O点顺时针旋转90度。

学生旋转，错误纠正……

口令：绕O点逆时针旋转180度。

师：谁来喊口令，老师想跟你们一起做。

……

因为孩子们在体育课中已经熟悉了“向左、向右、向后和向前”转的练习，在数学课中融入这样的“旋转”肢体活动，学生不仅感到亲切自然，而且也具有一定的挑战性：方向由原来的前、后、左、右要改为顺时针、逆时针，角度由原来的90度要变化为180度等。在这样的声、形、体结合肢体活动中大大地提高了学生的学习效率——轻松地理解和掌握了“旋转”的三要素，同时发展了学生的空间观念，体会了数学在生活中的价值。