宁波市洪塘中学教育理念解读

三、宁波市洪塘中学教育理念解读

学校的教育理念是学科教研组理念的指导，学科教研组理念是学校理念的体现。从理念表达的特色上来看，学校的理念更具全面性、开阔性，学科教研组的理念则更具有针对性和具体性。

依据时代对教育的要求和学校、教师、学生发展的客观实际，以及我们的办学目标，经过多方论证，我们学校所确立的办学理念是:培养可持续发展的学生，造就可持续胜任的教师，实施可持续提升的教育。解读学校的理念它的中心词是“可持续”，是对学生、老师、教育所提出的总的目标要求，而学生的“发展”、教师的“胜任”、教育的“提升”是“可持续”前提下的“发展”“胜任”和“提升”。“可持续”是一种绵绵不断的生命的动力源，是活力的动力源，是走向成功的动力源。有了学校的“可持续”，才会有学生的发展、教师的胜任，教育的提升。因此说“可持续”是发展的前提和基础要素。从理念的顺序排列来看，学校把培养“可持续发展的学生”放在首位，这一是突出了学生发展的主体地位，也就是说学校的发展是以学生的发展为前提；二是学校的发展要以学生的发展为依归、为目的。没有学生的发展，一切的发展都不成立，一切的发展都是空的、无意义的。而在学生和教育发展之间的是教师的“胜任”，教师的“胜任”是学生“发展”的关键，也是教育“提升”的关键。没有教师教育教学的“胜任”，就不能很好地完成教书育人的任务。这里我们强调的是“胜任”，顾名思义“胜”是超出的意思，“胜任”包括对教育教学的驾驭能力较强，对教材体系、学生特点把握得较准，对教育的内在规律、机理认识较清，对教育的现代教学技术、教学方法运用较为熟练等等。“胜任”的教师可以是大师、可以是名师，但绝不是庸师。当学生的主体意识树立，教师都能够“胜任”时，才能够“实施”可“提升”的教育、具有内涵发展的教育、可持续发展的教育。因此说我校的教育理念是一个逻辑严密的动态链条，是相互联系提高的一个动态系统。如果反过来分析，有了“可持续提升的教育”，就一定会有“可持续胜任的教师”，有了“可持续胜任的老师”，就一定有“可持续发展的学生”。

如果我们抓住“可持续”这一关键词来分析，对于学校、老师、学生来说应具有什么特点呢？也就是说用什么条件保持“可持续”呢？

保持可持续提升的教育，首先我们要说明的是这里所说的教育，是指某所学校的教育，而不是指整体的教育。那么保证学校教育的可持续提升，必须具备以下条件。第一，是一定的硬件设施建设，包括宽敞明亮的教室、配备齐全的实验室、藏书丰富的图书阅览室、干净卫生的餐厅等。这是一所学校教育提升的基础。第二，要有一支良好的教师队伍，他们有献身教育的高远追求，有对待学生宽阔的大爱之心，有用先进的教学理念武装的头脑，有娴熟的操作技术等等，这是学校可持续提升的保障。第三，还必须有健全的学校文化，因为文化是一种规范化的力量，没有健全的学校文化，学校的发展就没有持续的可能，只有文化力量才能延续教育的提升。而造就可持续胜任的教师，它的条件是老师一定要有献身教育的理想。一个三心二意、这山望着那山高、时刻想着跳槽的老师，是不可能“持续”胜任教育工作的。第四，要有自强不息的学习探究精神。我们说任何工作都不是一帆风顺的，都会有这样那样的困难，我们的教育工作也一样，要想使我们的工作做出成绩，能够很好地“胜任”，我们就必须有一种积极的探究精神，因为它是一切事业成功的保障。第五，要有勇于开拓的实践精神，在我们的工作中，一般了解理念容易，而把理念变成我们的实践难，而做出开拓性的贡献，没有教育实践的支撑，一切都是空话。目前素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实的现状之所以盛行，就是我们缺乏真正的教育实践所致。培养可持续发展的学生，学校要通过教育，首先要让学生掌握较好的基础知识和基本技能，这是发展的前提。在今天新课程改革中，我们不少地方，只讲究表面的热闹，而忽视学生基本知识的传授、基本技能的培养，这种做法拔苗助长，严重影响学生持续发展的能力，这是应该克服的。其次要培养学生刻苦学习的精神，这种精神是任何时候都需要的，但在我们现实教育教学中，我们有些老师有些忌惮说“刻苦”，似乎讲刻苦就是不讲科学，就是死记硬背，其实刻苦是一个人持续发展和提高的关键因素。还有发展是一种意识的支配，学生真正的高水平的发展，想象能力和创新意识起着举足轻重的作用，想象力使学生的发展走得更远，创新意识使学生的发展达到更高境界。

【注释】

(1)转引单中惠著:《西方教育思想史》，教育科学出版社2007年版，第17页。

(2)转引自张华先著:《教育思想的革命》，北京大学出版社2005年版，第14页。

(3)国务院:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，《中国教育报》，2010年3月1日。

(4)柳斌著:《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》，北京普及出版社1997年版，第21页。

(5)国务院:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，《中国教育报》，2010年3月1日。

(6)杨云生、陈宝贵著:《承担文化育人的历史使命》，北京教育出版社2007年版，第43页。

(7)王啸著:《教育人学——当代教育学的人学路向》，江苏教育出版社2003年版，第12页。

(8)孙正聿著:《当代人类的生存困境与新世纪哲学的理论自觉》，《社会科学辑刊》，2003年第5期。

(9)杜威著，王承绪译:《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版，第10页。