【摘要】：随着时代的发展，单个的学科知识已经不能满足快速变化的社会需要。这与后现代主义的某些观点不谋而合。后现代主义反对学科中心倾向，相应的，研究生教育应主张构建动态的开放式课程，注重各学科内容的传授。在后现代主义思潮视角下，教育应是一种发展的过程，而不是特定的知识体系的载体，课程的内容不是固定不变的，是一个动态发展的过程，是师生共同探讨新知识的发展过程，这个过程具有开放性和灵活性。
一、教学内容多学科化
随着时代的发展，单个的学科知识已经不能满足快速变化的社会需要。研究生阶段的学习要求学生深入了解某一领域和学科，但这并不否定研究生仍然需要学习其他相关学科的基本知识。当代社会和经济的发展不仅需要“专”的人才，也需要“全”的人才。这与后现代主义的某些观点不谋而合。后现代主义反对学科中心倾向，相应的，研究生教育应主张构建动态的开放式课程，注重各学科内容的传授。学科中心倾向是传统理性主义在课程理论方面的表现，它难以使学生用开放的眼光看待具有无限多样的现实世界。在后现代主义思潮视角下，教育应是一种发展的过程，而不是特定的知识体系的载体，课程的内容不是固定不变的，是一个动态发展的过程，是师生共同探讨新知识的发展过程，这个过程具有开放性和灵活性。
单一学科的研究生不仅要精通其所学专业的知识，还要通晓相关学科的知识。就人文科学而言，各学科间的交流与联系较为密切，对某一专业的学习必须要从其他社会科学中汲取养分，同时，对不同学科的研习可以提供更为广阔的视角，丰富自己的研究思路。目前我国研究生教育相对单调，部分教师在授课时只对该学科的内容进行理论上的精讲、细讲，而忽视对边缘学科和其他学科的横向联系，致使学生知识面狭窄、基础知识薄弱，难以解决稍微复杂的综合性实际问题。针对这一问题，高校研究生教育可以在课堂上相应地将本学科与社会学、经济学、哲学、心理学、管理学等学科方面的知识联系起来，通过相互比较与对话，提升研究生的视野空间与解决问题的能力。只有储备了丰富的各学科背景知识，才能深刻理解本专业的学科地位、学科内容和发展规律。
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