科学定位校长角色

七、科学定位校长角色

（一）首先是教育思想的领导

确立培养目标、明确办学思路，在这些事关学生终身发展的重大问题上，苏霍姆林斯基对校长的作用强调得很清楚。他指出，在学校这个集体中，校长是灵魂所在，校长的定位应是：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”

这一论点得到了教育界的广泛认可与推崇，也成为论述校长作用时引用频率很高的一句话。的确，作为一校之长，是一所学校的行政首脑，肩负管理、教育、发展创新等多种职能，而在学校教育目标的实现和学校自身发展中，办学思想起着至关重要的核心作用。

而事实也证明，我们所接触到的名优校长，可以说无不具有鲜明的办学思想，对学校办学与学生发展有着清晰的认识与把握。

那么，如何保证教育思想的真正落实？苏霍姆林斯基认为，校长要以一个教育者的姿态，在学校的每一个领域发挥强有力的领导作用，将自己的思想变为全体教师的思想，进而推动各项工作的运行。这个过程必须辅之以大量的深入细致的工作，到学生中去，到教师中去，通过学校教育教学及全部工作，将它变为教师的共同信念。苏霍姆林斯基指出：“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神贯注这些思想。”^[15]

在此，我们可以注意到，教育家总是强调学校集体的作用，无论是苏霍姆林斯基还是蔡元培、陶行知，都非常重视发挥学校中每个人的作用，包括每一名校工。

在苏霍姆林斯基担任校长的过程中，他从不把自己的工作局限在行政领导和处理日常事务性工作上，他花了更多的精力与时间，关注与从事教育教学最核心的内容，把“学校工作的最本职的东西——教学、教育、教师和学生——摆在第一位”。在担任校长的同时，还坚持教语文、担任班主任，每天听课、撰写教育日记，这些在我们看来难以想象的事，苏霍姆林斯基用行动表明，这是可行的，也是作为一个有教育理想的校长必须做的。

为了组建优秀的教师队伍，从教学工作出发，苏霍姆林斯基在挑选教师时，非常注意了解教师的兴趣、眼界、精神生活，了解是什么因素促使对方投身教育工作。他了解到一个复员军人颇具教师潜质，就建议他去函授学习以拿到规定学历，并在学校为他设立课外技术活动室，后来这位复员军人成为帕夫雷什中学一名出色的物理教师；还有区里一位编辑部同志热爱园艺，苏霍姆林斯基就想方设法把他“挖”过来，为他创造工作条件，通过这位教师的努力，学校的生物科学、生化科学小组就红红火火地开办起来了。

像这样的例子不胜枚举。在苏霍姆林斯基的著作中，他用大量的篇幅谈到教学工作、分析学生的学习特点。如果我们不预先知道，一定会以为这是一个专家型教师、学者，而不像个校长。事实上，苏霍姆林斯基的做法是抓住了学校管理之“最”：教育思想—最宏观，教学课堂—最微观。我们可以简单地梳理一下苏霍姆林斯基作为校长所做的：确立基本的培养目标—深入到学校内部去—让每个人都领会并认可办学理念—做一线的工作—从中不断完善办学理念与培养目标—……显然，这样就形成了从实践中概括理论、又以理论指导实践、再在新的实践基础上发展理论的轨迹。

这些教育实践进一步完善了校长的教育思想，也就能为办好学校提供更坚实的支撑，这样就形成了一个很好的良性循环。这是否就是校长工作取得成功的真谛呢？苏霍姆林斯基一生写了41部专著，600多篇论文，1200多篇文艺作品，有不少教育著作在世界上用30多种文字进行介绍。翻译到我国的有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等。他的书中有大量生动活泼的事例，又有深思熟虑的理论概括，因此被誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书。”

（二）校长应是个多面手

教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。在这个过程中，校长的作用至关重要，但每个人对校长的角色定位都有所不同。有的人认为，校长首先应是个教学能手；有的人认为，校长首先应是个管理专家；有的人认为，校长就应该是个社会活动家。

首先，我们都承认好校长的特长与个性各有千秋，但肯定在某些方面甚至某一方面特别突出的，譬如有的是教学行家，有的处事冷静果断，有的很有创新精神。所以，关于这一点，校长角色该如何定位，倒不妨参照邓小平的理论：“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。当然，有的校长几乎成了学校的“局外人”，不上课，也常不在校，这就有点不合适了。

而苏霍姆林斯基又是一个怎样的校长呢？如果在当下，他可以被称作为“业务型”校长、“专家型”校长或者“研究型”校长，而他的伟大之处，在于他兼具这三者之优点，而他的教学管理简直达到了“零距离管理”、“贴身管理”的程度。

苏霍姆林斯基对校长角色有着明确的定位。校长首先是一个好组织者、好教育者和好教师，作为一个校长不仅需要懂得广泛的科学文化知识，更要有扎实的专业学科知识，而且还需要精通教育科学知识，掌握影响儿童和青少年的艺术，成为教育教学过程的能手，懂得关于教育艺术的知识，懂得关于如何影响教师和学生的意识、情感等方面的心理学知识。

他认为，“校长应当深刻理解学生的精神世界，理解学生的脑力劳动的特点，理解掌握知识和形成信念的过程。他应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家。”“校长如果把主要精力放在行政事务工作方面，他就有跟不上教育科学最新进展的危险。”他自己坚持担任一个班的班主任，从快乐学校开始，一直到学生高中毕业。他在10年内跟踪研究了学生在童年、少年和青年期的各种表现，目的是想了解孩子是怎样成长起来的。他给孩子们上作文课的时候，凡是布置学生写作文，他总要事先写一篇给孩子们看，而且不同的文体，他都要示范写作。

他甚至说，校长必须懂得中小学教学计划里的所有科目。“我花费了整整一年的时间，分析了一个学生在学校学习的十年期间必须认识的那些概念。”而分析的结果使他深为吃惊，他意识到，如果这么多内容要死记硬背的话，那么学习就会成为学生力图摆脱的沉重负担。这样，他对教师的工作和学生的学习有了更深入的认识，并开始对这些情况予以关注与研究。

我们一直希望老师出成绩，给孩子们“加班加点”，可是因为我们没有亲身去体会与体验，所以就难以把握孩子们的课业负担和心理压力到了何种程度，所以也难以使学校管理达到“以人为本”的程度。而苏霍姆林斯基如此深入的研究，就会获得更多的信息，并找到问题的症结所在，这样他也就有更大的决心与信心去改变这一切。

显然，苏霍姆林斯基对教学在校长工作中的重要性如此强调，也有基于现状的考虑。因为当时学校重建，师资质量明显跟不上，如果校长不是内行，那提高教学质量真的就无从谈起。“作为学校的主要教育者，必须经常地、有意识地发展自己的这种能力：善于看出各种现象之间的联系，并且善于进行理论上的概括。”当苏霍姆林斯基在观察、交谈、思考的同时，他用文字详尽全面地记录着这一切、研究着这一切。

苏霍姆林斯基正是基于这样的理念去实践的。