研究的措施与策略

四、研究的措施与策略

美国教育家杜威认为,人们思维的过程包括五个步骤:思考问题的性质和特征,设想解决问题的可能途径和方法,通过推理确定哪一个假设能解决问题,进行观察和实验,证实结论是否正确。他据此提出了五个教学步骤:设计问题情境;产生一个真实的问题;占有资料,从事必要的观察;有条不紊地展开所想出的解决问题的方法;检验或验证解决问题的方法是否有效。在英语课堂教学中创设问题情境,正是对杜威教育理论的运用和实践。根据对中外教育理论的学习体会,结合英语课堂教学的探索和实践,我认为在英语课堂教学中创设问题情境应运用以下五个策略:

1.教师设问

英语教材中每篇课文都可以是创设问题情境的重要素材。首先要确定课文的教学目标,明确中心问题,并围绕这个中心问题有针对性地创设问题情境。其次要精心梳理知识分布点,并在问题情境中加以反映。知识点的梳理应着眼于单元中的所有课文,而不应局限于某一篇课文,这样就既能避免无谓的重复,又能避免某一篇课文知识量承载过重的问题。

教师在课堂教学中设疑提问,可以起到引发学生思维的作用,因而应当成为英语教师创设问题情境的主要方法之一。教师在设问时应注意以下几点:首先,教师的设问要为实现教学目的而问,做到有的放矢;其次,要体现思考价值,让学生产生探究欲望;再次,要注意难易程度,让学生产生兴趣;最后,要结合其他教学方法综合运用,不能为设问而设问。

2.学生提问

教师必须了解学生之间的差异,从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性品质不同的学生。要有面向全体学生的观念,杜绝只考虑基础好的学生、忽视学习有困难的学生的现象。设置问题情境过程中要考虑到学生之间的差异,创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的问题情境,激发每个学生的积极性,使每个学生都能有所发展。

著名教育家袁振国先生说:“我们的教育能不能使学生有效地产生问题,进入问题,形成解决问题的意识、习惯和能力,能不能创造性地应答没有遇到过的挑战,这才是我们科学教育的基本要求和改革目标。”让学生产生问题要做到:第一,课上要给学生能自由地根据自己的认知水平提出问题的机会;第二,要让学生对教学的进程和方向有支配的机会;第三,要激发学生积极参与教学活动的兴趣;第四,要使学生明确自己想学什么和要获得什么;第五,要使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。以上几点关键在于教师要确立学生是教学主体的理念,在课堂教学中营造出民主、平等、和谐的课堂气氛;要引导学生积极参与课堂实践活动,尽可能多地给学生动脑、动口、动手的机会,让他们努力去说,努力去做;以学生为本,真正做到鼓励学生发现问题,提出问题,大胆质疑。

3.组织讨论

课堂讨论是问题情境创设中一个十分重要的环节,是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现,是教师设置的问题和学生提出的问题能否得到解决的关键。课堂讨论包括同桌对话、小组活动和全班讨论等形式,其中小组活动应以4～6人一组为宜,可使每个同学都有机会进行交流。讨论的内容包括质疑问题、心得交流、专题评述、问题辩论等。在讨论过程中,教师的作用应是协调推进讨论活动,保障讨论目标的完成。

4.提供资料

教师在学生学习过程中的角色应是指导者、组织者和帮助者,因此,在设置问题情境时一定要向学生提供相关知识的社会文化背景和资料线索,帮助学生搜集和利用有关的学习资料(图书、视听和电子资料),尽可能提供发现和解决问题的依据,组织学生仔细审查这些材料,从而得出应有的结论。在课堂教学中,教师要引导学生用分析思维去证实结论,对问题的答案进行验证、补充、修正,最后使问题得到解决。

5.积极评价

对学生进行积极评价可以提高学生学习的主动性和积极性,这是使学生产生学习动机的重要外在因素之一,也是问题情境教学取得效果的重要保证。在评价中教师要掌握好以下几点:第一,要善于表扬学生。如有些学生的回答并不完美,教师要肯定其正确的方面;有些学生平时很少提问或主动答疑,一旦提问或发言了,就要加以鼓励;有些学生敢于否定课本、教师和其他同学的观点,也应肯定其敢于质疑的精神,不可全盘否定。第二,学生成绩提高时要积极予以肯定,给予学生成就感,并把成功归因于其近期的努力和能力的提高。尤其对那些学习英语有困难的同学,更要注意通过积极评价调动其学习英语的兴趣,使其有所进步。第三,积极评价学生的学习行为,如预习、听讲、讨论、发言等方面,以鼓励学生积极参与教学过程,培养良好的学习习惯,提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。

创设情境,是对传统英语课堂教学方法的改革,可以激发全体学生学习英语的主动性、积极性,培养和提高学生的英语素养,能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此,英语课堂教学应注重创设问题情境的策略,以达到教学效果的最佳化。