拥有争当“领跑者”的梦想

拥有争当“领跑者”的梦想

（发表于《上海教育》 2012年3A）

校长，应该有激情与梦想。让我拥有争当“领跑者”的梦想，并能勇敢地喊出来，这是我参加上海市卓越校长刘彭芝培养基地班学习的最大收获。

我曾担任过上海市普教系统第一期“双名工程”曹杨二中王志刚名校长培养基地班的班长。大概是由于这个原因，我“被卓越”了，因而进了刘校长培养基地班，并担任了学习委员。说句大实话，我工作的学校——崇明县教师进修学校是一所非常普通的学校，与卓越不沾边。我是带着困惑来的：卓越校长应该是怎样的？普通学校的校长与“卓越”能沾边吗？如何沾边？

通过两年多的学习与观察，使我对人大附中、对刘校长这两个榜样案例有了深切感悟：一是好学校应该有“三个力”。对卓越校长的根本要求是要办出一所好的学校。从人大附中这个榜样案例中让我感觉好学校应该有“三个力”：一是学生有强的发展力。二是教师有强的施教力。教师脸上的笑容是人大附中最美丽动人的风景之一。在这种“笑容”里，人大附中的教师团队释放出了超强的因材施教实力。三是学校有强的引领力。人大附中以超强的社会责任感，担当起了学校转型发展的“领跑者”角色，而且牵手一些学校进行“集团式”奔跑，为国家的教育均衡发展战略冲锋陷阵。

二是好校长要做到“五个大”。从刘校长这个榜样案例中，我以为好校长要做到“五个大”。一是有教育的大情怀。把自己的生命和谐美丽地融入于学生、教师、学校发展过程之中。二是有教育的大视野。用世界和历史的眼光对学校发展进行聚焦与定位。三是有教育的大爱心。只有着眼于对所有学生、教师当下和未来人生幸福的爱，才是“大爱”。大爱，往往需要有超乎寻常的坚持、努力，甚至某些牺牲。四是有办学的大智慧。人大附中做了那么多的创新事，但不会让人有折腾感，这非常了不起。五是有为人做事的大人格。这种大人格，除了一般意义上的严以律己等外，更有“求变创新”的胆略、“一身正气”的凛然和“咬定青山不放松”的韧劲。

什么是卓越校长？卓越校长不只是一位很能写、很能讲的校长，也不只是把自己学校办好的校长，更应该是能领着同类学校奔跑起来的校长。

向刘校长的学习不能只是停留在赏析上，更应该体现在具体行动上。为此，我认真进行了长考：崇明县教师进修学校该不该站起来引领、向谁引领、引领什么、怎样引领？

1. 该不该站起来引领：野百合也有春天。中国更多的学校不是重点中学，而是普通学校。普通学校有属于自己的特殊问题。作为一个有责任感的普通校长应该有站起来引领的勇气与信心。

2. 向谁引领：崇明县地处上海市的最远郊，也是上海目前唯一的县。我校与全国县级教师进修学校在办学条件、面临的问题等方面更加相近。

3. 引领什么：策略选择：普通学校选择某个点开展“点引领”才是一种现实的行动策略。主题确定：乡土课程探索实践。选择这个主题，一是出于价值的思考。在全球化背景下，不关注乡土，我们的文化就会存在文化基因被丢失、文化灵魂被异化、文化多元被湮灭的危险；脱离了真实的生产生活情境，学生的研究性学习就失去了肥沃的土壤和应有的魅力；缺乏了对家乡真实的了解与体验，对学生社会责任感与使命感的培养往往就成了空洞的说教。二是出于教改实践的基础。我们对乡土课程已有二十多年的探索性实践，已经有了较具规模的人才积聚，并取得了一批有较高质量的研究成果。

4. 怎样引领：我校对乡土课程研究有二十多年的历史积淀，也有些特色，但就是引领不起来。主要有两个因素深深地制约我校乡土课程实践品质及改革实践的影响力。一是研究人员水平不高；二是缺乏能扩大影响力的平台支持。

行动策略：我深感这两大问题依靠自身力量是不能在短期内解决的，于是我选择了借力策略。2011年6月22日，上海市教育委员会教学研究室与上海市崇明县教育局签署了联合开展“上海市中小学乡土课程研究基地”建设的协议，基地设在我校，由我与市教研室一位领导联合主持。上海市教委教研室任命了6位教研员为基地研究员，崇明县科协、农委、环保局、水利局等派出了6位高级专家为兼职研究员，形成了乡土课程实践研究的大格局。

目标追求：在3~5年内，努力建成立足崇明、服务上海、面向全国的乡土课程实践的四个中心：资料中心、实践研究中心、培训中心与学术交流中心。

初步成果：2010年获教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖1项；2011年获上海市第十届教育科研成果二等奖1项；2011年“乡土资源与开发利用”教师教育课程被确立为上海市教师教育共享课程，并面向全市招生培训；2011年，《乡土课程理论与实践》专著由上海教育出版社出版。

未来打算：开展乡土课程系列研究，形成课题群；编制《上海市中小学乡土课程建设指导意见》；开展优质乡土课程征集与遴选活动，构建全市性的乡土课程共享资源库及其专题网站；开展有系列的乡土课程教师教育培训；开展全国性的乡土课程学术研讨会；在《上海教学研究》杂志上开辟“乡土课程研究”专栏；建立一批乡土课程基地学校。