微格教学的训练原则

二、微格教学的训练原则

微格教学训练是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学技能，或在有控制的条件下进行学习。这是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。

我国自20世纪80年代引入微格教学后，获得迅速推广，北京教育学院与首都师范大学率先举办全国性的培训班，各地高师院校与教育学院积极响应，纷纷将它纳入学校课程，作为培训教师和师范生教学技能的专门方式，取得很大成功。

经过多年的实践可以看出，微格教学的优势十分明显：理论联系实际，具有中介性；技能分割明晰，具有可操作性；记录及时准确，具有可重复性；反馈及时，具有可评价性；运用现代视听设备，具有准确性。可见，微格教学的基本理念、技能培训方法具有积极意义。

教学技能分类不是一成不变的固定模式，传统的技能分类方法立足于以教师为中心的传统课堂教学模式，着眼点是教师的教，很少考虑学生的需求。随着课程改革的开展，运用新的课堂教学观念重新审视微格教学，可以发现它的主要不足在于忽视了学生的存在，局限于“客观性知识”传授的课堂，只能运用于教师主导取向的接受性学习方式，带有先天的缺陷。

传统教学技能的设置原则是：可观察性原则、可操作性原则、可示范性原则、可评价性原则、规范性原则、实用性原则。考虑到传统教学技能主要为教师的知识传授所设，“对事不对人”，较少人性化，当前的教学技能设置应更多考虑学生，如增加两条原则：启发性原则、交互性原则。

①交互性原则。技能要着眼于学生的思维活动，注重师生间的交互作用，通过各种方式交往，促使师生双方都得到发展。

②启发性原则。技能要有利于师生间的交往，能够启发学生的思维，调动他们的学习积极性。

③可观察性原则。技能必须能明确观察到，具有明显的动作或行为，可以提供易于分辨的行为示范。

④可操作性原则。技能的目标明确，结构清晰，便于掌握，易于操作。

⑤可评价性原则。每项技能均有评价指标体系，可作定量化评价与考核。

⑥规范性原则。每项技能定义准确、规范，有标准的术语和确定的使用范围。

⑦实用性原则。技能不仅在理论上是可行的，更重要的是必须符合课堂教学实际，确实是影响教学的因素，并为教师的经验所证实。