【摘要】：课程评价涉及的两个主要问题是评价内容和评价方式。尽管课程评价的内涵从开始到现在经历了十分重大的变化，但泰勒所确定的目标评价模式仍然是课程评价的主导模式。泰勒认为课程评价主要是指确定课程活动实际达到课程目标的程度。因此，根据课程评价的对象，课程评价可以分为基于实践智慧的课程评价和基于理论智慧的课程评价。
第七章 以事为本的课程评价
【内容摘要】
课程评价涉及的两个主要问题是评价内容和评价方式。其一，课程评价的内容。从认识世界和改造世界的角度看，课程的评价内容可以分为两个方面：一方面是考察课程在提升学生认识世界的能力方面所发挥的实际作用，这是走向理论智慧的课程评价；另一方面是考察课程在提升学生改造世界的能力方面所发挥的实际作用，这是走向实践智慧的课程评价。其二，课程评价的方式。这里的核心问题不是课程评价具体包括哪些行之有效的方式，而是对课程评价方式本身进行本体论反思，而是追问：那些能够使学生在课程与教学活动中所生成的价值属性在评价者面前全面地、准确地、深刻地表现出来的课程评价方式，它为何能做到这一点？对这个问题的思索使我们更有可能找到在课程实践中行之有效的评价方式。
【关键词】
课程评价；评价内容；实践智慧；理论智慧；评价方式；还原与给予
尽管课程评价的内涵从开始到现在经历了十分重大的变化，但泰勒所确定的目标评价模式仍然是课程评价的主导模式。泰勒认为课程评价主要是指确定课程活动实际达到课程目标的程度。在学校实际的课程评价活动中，课程目标构成了课程评价的最主要依据和标准。鉴于此，笔者对课程评价的分析依旧沿着目标评价模式来进行:课程的根本目的在于启迪学生的智慧，而智慧则可以分为实践智慧和理论智慧。因此，根据课程评价的对象，课程评价可以分为基于实践智慧的课程评价和基于理论智慧的课程评价。本章前两节分别讨论的就是这两个问题。在完成对课程评价对象的讨论之后，笔者紧接着讨论的问题是课程评价的方式。
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