文科教学是一门艺术，也是一门艺术

切磋磨炼　万复千回——教学是爱的奉献

文学院　郑云波^[1]

中华文化上下七千年，教学起于远古。《荀子·大略》篇：对于教者，是“饮之食之，教之诲之”；对于学者，则是“如切如磋，如琢如磨”。把教学提到饮食之于生命一般重要，比作万复千回的磨炼方能成功的伟业。

自孩提至于成人，只有以教以学，才是开发智慧、提高素质的有效办法。现代的教学工作，正是通过特定形式，使教者一方和学者一方，在思想上得以接近和融洽，感情上得以理解和交流。所谓传道授业解惑的工作，是要求教师通过包括教学活动在内的努力，把前人和同时代的专业学者长期积聚起来的各类科学文化知识，系统地、有节奏地，传授给学生，培养他们成为有用的专业人才。在传授过程中，为师者的行为、素养、信念、风格等，也在无声无息地、每时每刻地影响学生。和家长的言行一样，对学生的道德品质的修养、意志性格的培养、世界观的形成，都会起到很大的作用。

通过成功的课堂教学活动，教师能成为学生吸取知识的主要源泉，成为学生课堂内50分钟的“崇拜者”，成为学生课后的知友。

成功的教学，教师能使学生入迷，一日不见，就会产生想念的感觉。学生们数着日子等待，甚至模仿教师的风格、动作、言谈、笑貌，教者情绪昂扬，讲解得心应手；学生如饥似渴，听得十分入神；整个课堂气氛活跃。这对学生来说，无疑是一种美的享受。

一、教学，这是一门深湛的学问

教学、教学活动，这听起来好像很平常，课堂教学似乎是每个教师、学生的家常便饭。其实，深究之却是一门很深奥的学问，有它自身的特点和规律，这当中有着十分广阔的天地。

（一）教学活动是一门科学

作为教学活动的主要方式——课堂教学，它不是摆龙门阵，不是无主旨的谈天说地，课堂教学是一门学问，其本身就是一门科学。它是教育这个领域的主干分支，外延清晰，内涵丰富，是社会人文科学的重要成员。从人类原始时期起，就有最原始的教学活动，所以说，教学起源于远古，它伴随人类社会生活的发展直到今天。这其间，不论是哪朝哪代，不论是何洲何国，也不论是哪种文化层次，它始终是人们生活中不可或缺的精神生产劳动的重要内容。

（二）课堂教学是一门艺术

课堂教学是一门学问，也是一门高层次的综合性的艺术。

对于文科教学来说，这种艺术有丰富的内容。

一位学者专家说：“（教师的教学）可以说集教学艺术的编、导、演三者于一身。”确实如此，课堂上的学科教学，专业的科学性、学术性很强。教学主导力量——教师，如何运用一切环节将科学的道理形象化地表达出来，并积极启发学生的思维活动，这都要靠教师的教学艺术来完成。

文学、历史的教学，教师必要时还需在课堂上作唱、演、诵等示范，这就是这门艺术具体化、形象化了。

（三）教学是爱心的奉献

对于教师来说，如果没有对教育工作的内涵有充分的认识，如果没有对教学工作的奉献精神，那么，他的课堂教学是很难成功的。

教学工作是艰苦的，课堂上的50分钟只是教学工作的一部分。教学的艰辛实难形容。课堂教学的成功肯定属于这样的教师：他把教学工作，不仅当作自己的职业，而且首先是作为事业。他会将上每一堂课，都看成是为完成一份事业而努力。既热爱这个事业，也会爱自己的学生。

（四）通过教学，汲取美的享受

对学生来说，课堂上面对一位朴实大方、学识渊博、情绪激昂、宽严有度的教师，听他（她）讲课时深深地被吸引住，那清晰的条理、通俗的语言、形象的比喻、幽默的风度、敏捷的才思、亲切的眼神……能不令人陶醉？只有掌声，才把人从意境中拉回来。这样的课堂，作为学的一方，当然是美的享受。

二、文科教学的主要任务

任务，对教学工作而言，应该是前进的鼓点，是指路牌。这对于文科教学来说，更为重要。

（一）是在镂刻人的灵魂

人们将教师和作家，比作人类灵魂的工程师。如果是这样，那么课堂教学就是镂刻人的灵魂的过程。

人不能生而知之，教师将一个牙牙学语的幼儿，逐步塑造成为国之栋梁。不单教会他（她）各种专业知识，更教给他们做人的准则和前进的方向。这难道不是文科教学的主要任务吗？

（二）是在弘扬民族文化

文学、历史、文化史的课程，在我校文科系开设遍及全校范围的选修，就是为了拓宽学生的知识面，提高审美能力。其课堂教学为了弘扬我国优秀的民族文化传统和科学精神，突出中华民族勤劳、勇敢、智慧、创造的民族性格，振奋人们不断探索和创造的勇气，形象、生动地介绍中华文明的历史发展轨迹、当代状况及其在世界范围内的地位和巨大影响。在改革开放的今天，国际交往增多，课程还可以提供如何正确理解我国传统文化与外国文化的关系。

（三）是在启迪爱国思想

通过课堂教学，启迪学生对祖国、民族的热爱。中国人民具有爱国主义的传统，课堂教学通过文化、文学和其他艺术史料，形象地讲述了我国七千年历史和值得自豪的种种业绩，使爱国主义精神成为我国社会主义精神文明的重要内容。

（四）是在培养想象能力

丰富的想象能力，往往是创造发明的前奏。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”这话很深刻，很精辟。不仅对社会人文科学，尤其是对于自然科学和工程科学来说，丰富的畅想、奇特的艺术构思，这对于从事科学研究和发明创造者是万分重要的。

通过课堂教学，以生动形象的事例启发学生，培养他们在触类旁通的科学实践中多作联想，发展自己丰富多彩的想象力，这对当前和今后一生的事业都受用无穷。

三、课堂教学成功的要领

成功，绝非是偶然。最后的成功，必然是长期艰苦拼搏和积累的结果。对于课堂教学更是如此，要使它获得成功，必须从教师、学生两方面，步履相协，目标相合，才能得到理想的效果。

教学行为成功的要领，有以下两个系列：

（一）对教者要求，首先做到“前四性”

“前四性”即：

（1）钻研教材，重视内容的科学性。

（2）结合现实，保证教育的针对性。

（3）讲解条理，做到表达的正确性。

（4）生动想象，注意语言的通俗性。

教师在课堂教学中，首先做到这“前四性”，为成功迈出第一步。但是，仅此一步还不够，必须同时从另一角度提出要求。

（二）为学生着想，充分注意“后四性”

“后四性”即：

（1）宽中求精，突出教材的重点性。

（2）步步诱导，启发学生的积极性。

（3）环环紧扣，强调知识的系统性。

（4）风趣幽默，增加气氛的活跃性。

要想教学成功，这前后两个“四性”，似乎是缺一不可的。

四、课堂教学成功的保证

要使课堂教学成功，取得实效，以下两方面是成功的保证：

（一）关键在教师的教

要使教学取得成功，教师确是关键。根据教育者必先受教育的原则，为了使教师能够充分发挥才能和运用教学艺术，他（她）必须不断加强自身修养，深入学生，交流思想感情。努力做到：读、熟、新、苦四个字。

（1）读。要求教师读书破万卷、破十万卷，知识面绝对要宽，对学生的质疑，分清主次，对答如流，以惊人的渊博，赢得学生的信任。

（2）熟。要求对所教课程的内容十分娴熟、烂熟。有讲稿但应该脱离讲稿，运用自如。不能想象教师不熟悉教材而能真正讲好课的。

（3）新。要求教师如长江流水般地更新知识，切忌墨守旧物、排斥新知。新，是吸引学生的法宝，也是提高课堂教学质量的有效条件。离开新颖，不仅教学搞不好，科研也上不去。

（4）苦。要求教师含辛茹苦，以苦为乐。常言道：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。刻苦勤学，身教学子，发扬我东南大学的优良传统。

（二）目标在学生的学

较成功的课堂教学，应该是教与学双方在融洽的配合下和谐地进行知识授受活动。任何片面强调教师“主导”作用，而忽视了学生积极性的一面，使教师十分忙碌而让学生空坐冷板凳的做法，都将是不成功的。因此我们说，教学的真正成功与否，关键在于教师的教，而最终检验的目标还在于学生的学。做到充分调动学生的积极性，启发他们的求知欲望，切忌硬性灌输，引起学生的厌恶与反感，与原先的愿望适得其反。

要做到上述的几点，还需抓住：访、引、带、管四个字。

（1）访。作为一个教师，能与学生交朋友，交流思想。互相走访，这也是人生的一大乐趣。教师如果在课余假日走访学生宿舍，学生总是热情接待的，互相接近，教师能更多地了解学生的想法和要求，只要关心他们，他们也会尊重你，信任你。这对教学很有帮助。对于常做学术讲座或开选修课的教师会知道，如果他的讲座、选修课效果较好，那么今后他开课人数（听众和选修者）总是很多，他会发现，他也有一支听众的“基本队伍”。球赛有球迷，影视有影迷，讲座也有“听迷”。走访学生的时间不会白费。在走访中，学生会提出许多学术问题，你不要回避。更不能敷衍，而要热情解答，和课堂一样。

（2）引。教师要善于引导。教学就像演一台戏。形象地讲喻，悬念丛生，引人入胜。你要努力做到让学生陶醉，进入角色，激发他们学习的真正兴趣和强烈的探索精神。

（3）带。教学不仅限于课堂这一环节上的50分钟内，它还有着课外的广阔的原野。教师应该是带班人，带着学生进入另一种境界。

改革满堂灌输的教学方式，多带学生跨出校门，多做社会实地调查和现场考察，以丰富教学的内容。这对文科教学尤其重要。

我们要求教师，将学生带入科学的深一层境界。启发诱导，带出一群科学殿堂门前的尖子，让他们自己锲而不舍，苦战攻关，让他们自己进入这殿堂，带出一代学风，带出一支队伍。

（4）管。这是教师职责，是严格要求的方式，也是师生爱心交流的特点。要求既管教，又管导；既管课堂上，又管课堂后；既管学习，又管思想。教师千万不能“事不关己，高高挂起”。适当管得宽一点，做教导的助手。

五、结语

课堂教学深奥无穷。我们做教师的真是教到老，学到老。近几年间，我开了九门课程，想起来汗颜不已，没有什么经验，却找到了不少教训和亟待改进的地方，以上这些不成熟的想法，谬误尚多，望方家教正。

【注释】

[1]郑云波，教授，原东南大学中国文化系主任，首任旅游资源开发研究所所长，国务院特殊津贴获得者，硕士研究生导师。