医学本科教学督导工作汇报

医学本科教学督导工作汇报

医学综合督导组　2007年

东南大学医学综合督导组是2000年4月四校合并后，在原南京铁道医学院教学督导组的基础上组成。至2002年2月机构重组后，由校领导聘任为校级教学督导员，医学综合督导组随之成立。负责丁家桥校区教学督导（含临床医学院，公共卫生学院，基础医学院）。隶属于东南大学本科教学督导大组。由五位热爱本职工作，身体健康，在教学第一线上有丰富教学实践经验的退休教师组成。

医学综合督导组有三项任务：（1）面上听课——随机听取凡在丁家桥校区上课老师的理论课或实验课。（2）首开课——首次对医学本科生独立讲解一门课的医学新教师培训。（3）讲课比赛——医学青年教师（40岁以下）授课比赛的初步评比工作。

关于“青年教师授课比赛”、“首次开课培训”和“面上随机听课”的具体情况见表1～表3。

表1　青年教师授课比赛

从表1可见：2002．2—2007．6五年中，共有128名教师参加比赛，获奖40名，占31．25%。临床医学院9／35，占25．71%，基础医学院18／48，占37．5%，公卫学院12／43占27．91%。

表2　首次开课培训

从表2可见：五年中，共培训69人。临床医学院22人，基础医学院24人，公卫学院23人。

表3　面上随机听课

从表3可见：随机面上听课648人次，每个教师基本2次以上。

下面是工作中的几点体会。

一、医学综合督导组与督导大组、教务处、院系及督导员之间的关系

团结协作是确保教学质量不断提高的基础，是顺利开展工作的保证。为了和东大督导大组之间的步调一致，吃透东大督导大组的评比程序、评比条件、评比方法等等，医学综合督导组成员认真阅读有关文件，多次和督导大组的有关成员进行讨论，和他们一起听课，共同对某老师，某一堂课，从教学的内容、方法、态度及教书育人方面进行评价，结果一致。大家都感到：实事求是、目的一致、互相信任。很快，医学综合督导组就融入督导大组之内，并得到了督导大组的充分肯定。

医学综合督导组是教务处的好参谋，督导员把来自最基层的教学意见、建议、想法等反映给教务处的各部门，供他们制定、改进政策时参考，相处十分融洽，关系十分友好。更可喜的是他们大都已参与具体工作，如：检查学生试卷、学生毕业论文、学生的SRTP、教师的教学课题立项、结题审批、教学评估等等。

医学综合督导组和三个二级学院之间，都保持着良好的关系，参与教学基地的教学检查和实习检查：随堂听课、病历检查、技能考核、教学查房等。与二级督导员之间保持联系与交流，探讨听课后对老师教学评比的标准，共同参与教学与实习的检查。

医学综合督导组的五位督导员来自于三个二级学院，各人专业不同，性格各异，但相互之间能互相尊重，认真听课，评比标准基本一致。在例会上各抒己见，大家讨论，有的意见和建议很快能一致，也有的在经过争论后达成一致意见，也有的是共同听课后达成共识，也有的是经过征求同学意见后达成共识，但绝不是家长式、命令式作风。五年来，大家都是根据有关原则、规章、制度等，分散听课，以公开、公平、公正的立场，集体进行评比活动。从过去的人和人之间点头之交，到现在的朋友之交，工作十分和谐。

二、建立督导员与教师之间的良好关系

督导员与被听课的老师之间，原来是一对矛盾，是检查与被检查关系。首先，我们自己在不断学习有关教学理念，在思想上要融入教学的大环境中去。阅读督导大组所订的杂志，如：《中国大学教育》、《江苏高教》、《中国高等教育》、《高教研究周报》等。不定期组织学习，就某一个主题开展讨论，如：如何提高教学质量，医学实验如何督导等。其次，换位思考：如果我是这门课的主讲老师，我该如何组织教学内容，上好这堂课？就事论事、互相交换意见，既贯彻了我们的想法，又让对方感到我们的真心实意。有的教师说：啊！结症终于找到了。第三，立足于“帮助”二字。在帮助老师如何提高授课质量上，用我们自己授课的经验、体会、教训，用自己的科研经历，告诉青年教师如何去备课、讲课、提高学生课堂兴趣等等。第四，对己不断自律，注意自己的言行及态度。这样，就本质上而言，矛盾就不存在了，双方对话就有基础，也很坦诚，互相尊重，以人为本，和谐教学。我们的原则是：“实事求是，就事论事，态度和蔼，原则不让，以诚待人，朋友相处。”

有位教师，讲课没有讲稿，想到哪里讲到哪里，学生的反映是：请他下课！我们去听课后发现：该教师有能力，但内容组织得不好。向他提出建议后，他接受了。半年后再去听他的课，学生反映：有学问！我们听后又建议：注意教学大纲中的掌握、熟悉、了解部分，讲课中的难点、疑点、重点部分。现在他上课深受学生欢迎，也成为了我们的朋友。

有位教师，长期从事实践教育工作，研究生毕业后转入教师岗位，对每次我们去听课后提出的建议和意见，都能虚心接受，而且很快改正，一年后参加竞赛，上课激情洋溢，举例生动，紧紧吸引住学生，抬头率高，互动好。参考学生背靠背打分的情况，在全校平均分以上，获教学奖。

某次去外地教学医院检查讲课情况，某老师刚上课时极度紧张，声音发抖，对同学说：教学督导员来了，内心极度紧张，不到5分钟就讲不下去了。我们请她休息，阐述督导的目的是为了提高教学质量，很快，随着心理紧张消失，讲课就自如多了，基本上发挥出她原有的水平。医院领导说：欢迎我们常去，教学督导对老师课堂教学有好处，有利于提高教学水平！

我们对已得奖的老师或已培训过的老师，采取接连跟踪听课1～2年，一方面是巩固已有的讲课水平，另一方面则是不断提示，改正缺点，以利再战，树立信心。

现在许多教师和我们建立了良好关系，课前他们善意的欢迎我们，课后能接受我们所提的建议，平时在一起时还探讨一些教学情况，教学课题，上课技术等等。我们则把一些教学新理念、新动态告诉他们。如：何谓生动？何谓互动？何谓启发式教学？内容多、时间少时教学怎么办？现在有些教师已主动和我们联系听课并希望我们提出相应的意见以利改进。五年来，尚未听到对教学督导员的不良反应。

三、教学与教学科研

随着历史的前进，社会的发展，各种事物都在寻求创新，拓宽改革思路。

我们认为：教学督导的最终目的是不督导。每个教师都能在传授知识的教室中履行着自己的教师职责，为医学事业作贡献。教学与教学科研是相辅相成的，教学课题产生于实践。2005年，我们做了教师的教学督导前后的比较，发现“差”的老师减少，“良”的老师增加，经统计分析，有显著性差异，这说明加强教学质量监控是有效的。2006年开始，由医学院教务办牵头做“大学老师职业紧张和教学质量二者之间的关系”的课题研究。现在已得到一些可喜的初步结果：首先是教师的确存在有职业紧张，其次是专业不同，职业紧张心理项目也不同。以医学类教师为例：对本身工作满意，有焦虑特质，情绪平衡好等七项心理项目是其他院系教师没有的，但也有如挑战性、紧张应付等22项和其他院系教师一样。科研带动了教学研究的积极性，也拓宽了教学督导员的思路。

我们认为：教学质量的提高包含着教学科研水平的提高。二者相辅相成是统一的整体。教育是一门科学，有它一定的规律性，大家都在不同的教学岗位上寻找教育规律，并遵循规律不断朝前探索，在实践证实的基础上，继续探索、创新，目标一致，思想就统一，办事效率就高，教育就走上了良性循环之路，教学督导也就产生了新的职能。

胡锦涛在十七大报告中指出：全党同志要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力解决影响和制约科学发展观的突出问题，把全社会的发展积极性引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。

高等教育是其中的一部分，我们共同学习。发展是硬道理。