“走进”体育校本课程开发

“走进”体育校本课程开发

【案例】《××小学花样跳绳校本课程开发与实施》成效

学生的心声

金俊镭：跳绳可以ti（提）高我们的运动能力，跳绳也可以让我们jian　kang（健康），跳绳也可以让我们长高；跳绳也可以给我们养成bang　zhu（帮助）同学的好习惯。

袁琴星：我觉得跳绳会gei（给）我带来快乐也可以gei（给）我带来jiankang（健康），也可以帮我消除哭鼻子的坏习惯，还可以bang（帮）我消除一天的pi　juan（疲倦）。跳绳真是无比开心，我爱跳绳。

古　韵：在you（幼）儿园的时候，我只能跳一两个，但是我

man　man（慢慢）地会连起来跳了，那时候我非常开心，但是我开心一会儿，心想我不要太开心了，不然我会落后的，然后我ji　xu（继续）跳绳，大班bi（毕）业了，我到了一年级，sui（虽）然我已经会跳绳了，但是我不骄ao（傲），ji　xu（继续）跳绳，而且在赵老师的教导下，我已经能跳5种花样，每次老师表扬我时，同学们可羡慕我了。同学们，我深深爱上了跳绳哦！

教师的成长

张老师说：“自从体育课上参透花样艺术跳绳以后，学生对于上体育课的积极性有了明显提高。因为花样艺术跳绳运动不光是学什么练什么，而且是可以发挥学生自己的想象进行创编训练。有的学生能创编出很好的花样，但由于体力不如别人，虽然是自己创编的花样却跳不过别人，觉得不甘心，从而意识到加强体育锻炼的重要性，认识到认真上好体育课的重要性，也就爱上体育课了。再有由于花样艺术跳绳的原因，课堂上加上了活泼的背景音乐，游戏内容更丰富了，再加上教师更重视发挥学生的主题作用了，学生的学习积极性自然也高了。不仅学生们受益了，而且本组的体育教师的学习能力、开发能力、教学能力和科研能力有明显提高，个人的综合素质也得到增强。”

领导的评价

许校长说：“经过我们学校师生的四年来的共同努力，花样跳绳已经成为我们学校特色运动项目，每逢活动对外展示的窗口。学校的跳绳队代表学生参加各类比赛，屡屡获奖。课间看到大部分学生有事情做了。近几年从学生体质数据来看，开始有所上升，真让人欣慰。”

家长的参与

袁建家长：刚开始跳绳，是为了帮助女儿完成跳绳家庭作业，通过几周的练习不仅发现女儿跳绳有了很大的进步，自己跳绳也有了很大的进步，现在还能跳一个花样呢。每次在跟女儿比赛时，看到她既开心又不服输的样子，真是收获多多。

张佳乐家长：现在跳绳成为乐乐每天必须做的作业之一了，这首先要谢谢赵老师的对她的鼓励与支持，教会了她跳绳，不断地关注她，激发她跳绳的兴趣。看到乐乐对跳绳越来越有兴趣，天天自觉运动，体质越来越好，心里真高兴。

——案例来源：摘自《南通市开发区实验小学花样跳绳校本课程成果集》，作者：赵娟

这个案例从学生、教师、领导、家长四个维度，来检验《××小学花样跳绳校本课程开发与实施》成效，从以上的实践证明××小学开发的体育校本课程非常成功，跳绳校本课程实施效果显著，学生爱上了跳绳，爱上了花样跳绳，爱上了体育运动，身体素质明显提高，花样跳绳已经逐步成为学校的品牌。为什么会取得如此成功呢？主要的原因是该校将学生的兴趣与需要作为校本课程开发的出发点，确定以体育与健康课程标准为依据，国家或地方教育主管部门的文件为指导，从学校、从学生的实际出发，依照学校的办学思路和育人目标，以促进学生发展为前提，以学生兴趣为动力，以体现学生的自主性为原则，充分发挥学校的师资、设施、场地、器材等优势。跳绳简单易行，所占空间小，跳绳花样繁多，可简可繁，随时可做，随处可做，一学就会。学生可以把一根跳绳随身携带，课间随时可以练习。

反之，在实践中也有不成功、不理想的体育校本课程开发，它们失败的原因在哪里呢？首先我们要知道“体育校本课程”是什么，体育校本课程是从校本课程的定义和当前体育课程改革的形势中演化出来的，是指学校和体育教师在《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》要求的前提下，在《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》框架内或框架外，通过对本校学生体育的需求进行科学的评估，充分利用社区、周边环境和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生自由选择的体育课程方案。由于绝大多数体育教师所学的教育学中没有课程论的教育学，另外“校本课程开发”这一概念在我国正式使用的时间不长，有些体育教师认为体育校本课程很神秘，甚至有些体育教师没有听说过体育校本课程，只是从字面上进行肤浅的理解，其价值趋向的偏差形成了貌合神离的体育校本课程。其次，我们在开发过程过程中不能进入以下误区：①体育校本课程高不可攀。体育校本课程是国家新一轮体育课程改革的一项重要内容，也是实现新体育课程改革目标的重要方式。其主要指导思想是针对国家体育课程的弊端，要求以学校为基地进新课程开发，实现课程决策的民主化。它主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工再创造。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此可以说体育校本课程就在我们身边，并非高深莫测。②体育校本课程开发就是学校自编体育教材。体育校本课程开发要求要尊重各种民间体育、少数民族的风俗习惯中的体育文化娱乐节目的文化价值，只要有利于学生的发展都可以纳入到体育课程中。因此就有可能编写新体育教材，很显然自编体育教材是进行体育校本课程开发的具体产品之一，但是体育校本课程开发不仅仅指的是具体的体育教材，更重要的是体育课程开发的整个过程，在这个过程中学校得以发展、教师得以提高、学生的需求得以满足。体育校本课程应真正从学校的实际出发，从学生的健康和终身体育发展出发，真正分析并抓住学校体育课程资源的优势。③体育校本课程等同于学校中的体育课程。体育校本课程是相对于国家体育课程、地方体育课程提出来的，它是体育课程开发、管理行政主体变化的一种表现，是课程管理、开发权利的再分配。具体来说就是：在学校领导、体育教师、学生、家长、体育课程专家、社会人士等对学生的需求进行科学的评估的基础上，充分利用当地社区体育资源和学校的体育课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。体育校本课程具有适应性、开放性、选择性和灵活性。如果将它局限于本校的师资和校内的资源，使之成为纯粹的本校体育课程，这无异于画地为牢，自捆手脚。④体育校本课程是选修课或兴趣课。有些学校把体育校本课程作为选修课或兴趣课来开设，但是选修课或者兴趣课中并非全都是学生感兴趣的，有些只是为了满足某些领导和学者的口味或者是为了应付上级领导的检查。至于为什么要进行体育校本课程开发，很多学校的指导思想不明确，只是把体育校本课程开发作为上级教育主管部门的任务来完成，为了在省、市体育比赛中拿到好成绩，为学校争光；而没有从教育的目的、价值取向、学生的发展和个体需求和选择来开设相应的体育项目。⑤体育校本课程可开发就是把体育课程开发的权力下放给了学校、校长、体育教师等成人，学生仍然是被实施者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而存在的。成人的心理、思维等不同于青少年的，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程作为一种民主的课程管理政策，他是以学校全体成员参与为标志的，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与，还包括学生、家长和社区的参与。这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与；而且还包括对体育课程开发的全过程的决策参与。这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者之一。⑥体育校本课程开发不需要严格的评价机制。有些学校或体育教师只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证。没有评价机制的约束，体育校本课程的设置就会流于一种形式或成为一盘散沙，造成体育课程资源的巨大浪费。最后，目前我国教育基础资源不完善、不成熟，教师专业素质偏低，因此在进行体育校本课程开发时我们要时刻警惕体育校本课程光环下存在的隐患。教育行政部门要对体育校本课程开发进行正确的指导和监督，制定体育校本课程开发的策略，从各个环节来保证体育校本课程开发的质量。体育科研部门及体育课程专家要加强对体育校本课程开发的监督和支持，成立体育校本课程开发的专家咨询机构，提供理论上的支持。健全社区、家长、学生对体育校本课程开发的监督、约束机制，确保体育校本课程的开发切合学生的需求。增强体育校本课程开发学校间的校际交流，实现资源、经验共享，共同发展，共同提高。完善、健全体育校本课程开发过程中的内部评价，真正做到过程评价和结果评价的结合，诊断评价和总结性评价的结合、内部评价和外部评价的结合。