教学不仅仅是告诉

教学不仅仅是告诉

【案例】乒乓的旋转

“同学们，这节课让我们来了解旋转。”

“旋转”两字刚出口，学生们一阵波动。

“旋转好难啊，我不会击旋转球……”

“我一接旋转球，球就不知道飞到哪儿去了……”

“我会下旋球……”

“我会侧旋球……”

“干吗要学旋转球，我打平击球一样锻炼……”

各种议论铺天盖地。

“是的，”我说道，“旋转是乒乓球较难的一项技术，但通过学习‘旋转球’，你们不仅能了解到它的奥妙，更能锻炼你们的观察、反应、判断能力，更能发展你们的技术水平，更能提高你们知难而进、敢于探索的勇气和意志。”

同学们安静了。

接着我问道：“当作用力不通过球的中心，球会发生什么变化呢？”

同学们说：“高中物理学过，这样就会有力臂，就会有力矩，球会产生旋转。”

“好，同学们，你们现在就去体验拍形前倾或后仰击球或击球的侧部，乒乓球会有什么变化。”

同学们活跃了，争先恐后地去练习。通过练习，同学们喜形于色纷纷打招呼告诉我，“我发出了下旋球”“我击出了侧旋球”……

这时我又通过讲解示范，引导他们去发现怎样的挥拍轨迹和击球力量会产生更强烈的旋转，怎样的练习方法更有利于他们掌握“旋转”的技能。学生们又是一阵积极的练习。一堂课就在学生们愉快的气氛中结束。

在课后的小结中我这样写道：本次课的长处在于通过学生对物理学习中已有的“旋转”知识的迁移，引起学生的共鸣。通过他们的体验，了解掌握旋转的规律、技能；又通过不断的发现与体验，使他们找到哪种旋转适合自己学习，哪种练习方法适合自己学习旋转等。在这里我不是规定他们学这个、学那个、要怎么练，而是通过他们的体验调动他们的学习积极性，发挥他们的主观能动性，满足他们自主学习的愿望，进而激发他们学习的积极性和自觉性。这种共鸣、体验、发现式教法发展了学生们的思维，培养了他们的学习能力，不失为一种好的教学方法。

——案例来源：谭华，《高中体育选项教学探索与实践》

传统的体育学习观认为体育学习过程是体育教师呈现、组织和传递体育知识技能的过程，学生的任务就是尽可能多地接受教师传授的知识。现代体育学习观认为体育学习是学生主动的、有目标的过程。“建构知识”的意涵是：“知识”不能简单地移植，不能简单地“授—受”，而必须经历一个学习个体的自主建构的过程。皮亚杰认为：“儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。”学生总是以其自身的体育经验，包括正规学习前的非正规体育学习经验和日常概念建构新的体育知识与技能。日常的经验告诉我们学生其实不是一块白板，任老师书画；不是一个容器，任老师灌输。

梳理本案例，可以发现整个学习过程可以分为以下几个阶段：①教师首先指出问题或创设问题的情境，使学生产生疑难和矛盾，带着问题去探索。②学生通过反复练习，去发现动作的原理并探索正确方法。③组织学生讨论，通过个体的实践验证发表不同见解，展开争辩。④教师与学生共同总结归纳动作的技术原理和方法，得出正确的结论。⑤建立正确的技术概念，在实践中去运用原理与方法以便巩固和提高。

实质上提供这样一个案例，只是想告诉大家，教学不仅仅是一种告诉，知识的传递不仅仅只有一条途径。本案例所呈现的教学过程充分突出了学生的主体地位，发挥了学生主动学习的积极性，通过问题激发学生学习兴趣，利用学生已有的经验和知识，引导学生到实践中去探索，对学生思维的开发和创新意识和能力的培养是一种有效途径，同时也提高了学生体育学习的认知能力，达到学得深、学得透的效果。

大家很熟悉一句话：“教学有法，教无定法”。体育课的教学方法也不可能只是一种，我们现在对课堂教学的讨论，不是来打破一种传统的方法来构造一种崭新的、完美无缺的教学方法，不是要用一种新的固定不变的套路，去取代原来固定不变的套路，关键是要我们转变观念，转变自己在课堂上的角色，使我们的课堂教学有利于学生的健康发展，有利于课堂教学目标的实现，这才是我们所期盼的。