浅谈高考散文阅读复习策略

浅谈高考散文阅读复习策略——我对“四步阅读法”的实践

摘要：散文阅读在高考语文中的频率越来越高，“四步阅读法”是高考散文阅读复习的有效策略。

一、散文教学的现状

高中语文教学中散文的阅读和欣赏越来越受到重视，不仅教材中优美的散文的比重越来越大，而且历届高考命题对散文阅读考查的频率也越来越高。许多感情真挚，文学色彩浓郁，富有时代气息的散文佳作成为高考命题的首选材料。这是高考语文试题中集中体现语文课程人文性的考题，对考生的语文素养要求较高。然而，散文阅读却一直是语文教学和高考得分的低谷。

二、效率不高的原因

高考复习中，备考者在散文的阅读中存在以下两种做法：一种是把散文和小说、诗歌等放在一起，只就现代文学作品阅读的一般规律或《考试说明》中的几点要求泛泛而谈；另一种是以练代讲，通过做大量的散文阅读练习，以期达到提高的目的。这两种做法，前者是出于对散文阅读缺乏应有的重视，后者则对散文阅读缺乏必要的研究，结果自然事倍功半。

三、散文教学的策略

“授人以鱼不如授之以渔”，教师在备考中应该采取有效的方法，帮助考生越过这道高考中的“伤心岭”。笔者近几年在备考中指导学生实践“四步阅读法”，取得了有效的收获，这种方法的主要流程是：

（一）整体阅读感大意：快速通读全文，整体了解文章的内容，弄清楚“写了些什么”，明确文章的主旨。

散文“形散而神不散”的文体特征决定了散文内容和形式的丰富性，阅读一篇散文，要把握主旨抓其“神”，就要整体把握文章的内容。

1.要注意文题、作者、写作时间、注释说明等，结合时代背景“知人论世”才有助于把握主旨。

2.读出文章写了什么，理清写作思路。一篇文章的脉络层次弄清楚了，说明你对这篇文章基本上读懂了。

（1）要抓住段落中的指示语、概括语、情态语、过渡语等关键词句来理清脉络，划分层次。

（2）抓线索，材料是依赖线索展示的，思想是随线索发展的，事理是循线索演绎的。抓住了线索，理清了意脉，有助于准确把握文章的内容。

3.读出作者为什么这样写，找出画龙点睛的句子，探究写作意图。不少散文作家喜欢“卒章显志”的写法，可以先读文章的结尾，了解其“志”，然后再浏览前文，更容易把握文章的主旨。

（二）定点阅读明题意：阅读题干，读懂题意，弄清楚命题人“问了什么”，实际考的什么。

高考散文阅读注重考查学生的理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力。题干的设置通常包含创设情境、设问角度和命题意图三个方面的内容。前两者是显性的，后者是隐性的，但却是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的。学生在这一步就是要读懂每道题到底考的是什么。

主要题型：

1.词句含义型。提问方式有：理解某词（句）的含义；解释某词（句）的含义；某词（句）在文中有什么含义，请简要分析……这些考查对语境词义的把握。

2.结构思路型。提问方式有：本文视角独特，立意新颖，请简要分析；某句话（段）在整篇散文中起什么作用；作者在行文上如何展现主旨？请赏析……这些考查的是理清文章结构，把握文章脉络，分析谋篇布局。

3.表达效果型。提问方式有：这句话运用了什么修辞手法，在表达上有什么好处；作者为什么要改变人称；请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线句子加以赏析；联系上下文说明这样写采用了什么表现手法？有什么好处……这些考查的是段落篇章的表达技巧及作用。

4.要点主旨型。提问方式有：文章中说“……”这蕴含着作者什么样的情感态度；结合全文，简要说明作者对某某的态度是什么；请概括文章的主旨……这些考查的是筛选并整合概括文章主旨。

（三）思考阅读明答案：根据问题指向在相应区域解读问题，弄清“怎么回答”。

作答的原则是“依据原文”，在原文中找作答的依据而不是找现成的答案。

1.确定题干中的内容涉及原文中哪个段落，从而划定答题区间，找准答题方向。

2.结合上下文（包括上下段落）进行分析，从原文中筛选出与考题要求相关的词句。

3.再组织答案，有些阅读题是可以用文章中现成的词语或句子为基础略作改写作答案，有些阅读题要求学生用自己的话组织答案，就要对筛选出的资料进行加工、分析、抉择、取舍，从而获得最有价值的信息，再对其进行梳理，分清主次，加以概括。

4.草拟答案，学生把概括出的答案写在草稿本上。

需把握好解答技巧：一是看赋分配置答案，一般来说，每两分有一个要点；二是合理安排答题顺序，从命题的一般原则上说，题目有一个从易到难的梯度，应该从前往后步步推进。

（四）审读表达斟酌字句：审视阅读草拟的答案，并检查用词是否准确，语句是否通顺，内容是否完整，最后清晰抄写。

按理说到第三步就完成任务了，但从学生答题的情况来看，不少人的卷面不整洁，字迹潦草，错别字和病句也不少，过失丢分现象很严重。为了少丢分，第四步是非常必要的。

作者：李定芳

参考文献

1.赵心宪，罗瑜.文学启蒙的艺术.北京：中国文史出版社，2004.

2.刘晓白.阅读——人格对话中引导的创造.重庆：今日教育，2006.3