提高复习效率

探索课堂模式、提高复习效率——“讲练评结”复习课课堂模式

一、语文复习课课堂教学的低效对教学模式改革的呼唤

在以课堂教学为主渠道的学校教学体系中，课堂教学的效益、关系着教学的质量。著名语文教育家于漪说：“提高教学质量关键是提高课堂教学效率。”新授课要追求课堂效益，复习课更有提高效益的要求。打一个不太准确的比方：新授课就像牛吃草，囫囵吞枣似的一口口吃进大量的草料（知识），复习课则像牛反刍，把吃进的草料（知识）再咀嚼、消化，吸收转化为热能（技能）。牛的吃草和反刍是两个不同的过程，新课和复习课也是性质不相同的两种课型。然而，在语文教学实践中，不少教师并没有从认识高度上，去区别这两种课型，甚至认为，复习课是不需要备课的，只把过去的教案翻出来，串讲一遍即可。由于内容多，时间紧，就难怪身不由己地选择了一讲到底“满堂灌”的讲灌式课堂模式。有的把复习课视为练习课，天南地北收来众多练习材料，搞题海战，把复习课的模式简单化为“一练到底——满堂练的‘答题式’”模式。还有的教师，主观上想探索“启发式”，客观上工夫又下得不够，因而学生配合消极。教师连连发问，一问到底满堂问，其课堂模式曰：“提灌式”。此外还有“自由式”“放羊式”等模式。

以上种种语文复习课模式，阻碍了复习质量的提高，其共同的弊端主要体现在以下三个方面：

（一）在教育思想上的失误是没有摆正学生与教师在教学双边活动中的“主体”与“主导”关系。以教师的一相情愿，取代学生的学习激情，必然会压抑学生的主体精神和求知热情，在教育生产力诸因素中，学生是最活跃的一个因素，也是决定教育质量的最重要的一个因素。中国古代教育家孔子在论及学生求知主动性的三种境界时说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学伟人爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”在上述课堂模式中，教师的包办替代造成课堂死气沉沉，缺乏生气。“知”“好”“乐”的境界都不存在，复习效率，何以言高？

（二）在教学原则上的失误是忽视了“教学反馈”“因材施教”的原则，脱离学生实际凭主观、随意组织复习，学生已会的反复讲，学生不会的忽略练，盲人骑瞎马。又不区别学生的学习水平差异，不问青红皂白，鱼鳅，黄鳝拉作一样长。缺乏针对性的复习，其效率之低，是不言而喻的。

（三）在教学方法上，缺乏科学性、时代感。以盲目的知识积累，取代系统的科学归纳；以简单的数量重复，取代综合的高效的训练；以单向、双向的信息交流，取代信息时代的多向交流、信息反馈。教学方法的落后也是造成复习效益不高的重要原因。

综上所述，复习阶段语文课堂教学模式所导致的复习的低效对教学模式的改革，发出了强烈的呼唤。吕叔湘先生说过：语文课花时最多，但语文教学状况是少、慢、差、费，非改不可。正是在这一背景上，我们提出了语文复习课“讲—练—评—结”四环节课堂教学模式的探讨。

二、“讲、练、评、结”四环节复习课课堂教学模式的探索

（一）“四环节”课堂模式的分节内容及要求

“讲—练—评—结”四环节复习课课堂模式，把复习课的教学过程，划分为“讲”“练”“评”“结”四个互相衔接的教学环节，对每一环节的基本内容及要求是：

讲——精讲。这是教师组织教学的起始环节。要求从“目标、方法、要求”三方面着眼，首先结合大纲、考纲、教材讲明课复习目标；接着介绍复习方法，解题思路；最后明确分层练习和反馈的要求。讲的过程也就是组织教学，调动学习积极性的过程。不求面面俱到，重在针对性强，这一环节时间控制在5～10分钟内。

练——学练结合。这是学生根据复习目标、学习要求，通过阅读教材，系统归纳知识或通过针对性的解题练习，巩固知识，形成技能的环节。根据需要或阅读教材，整理、归类知识，或先读教材后作业，或先作业再结合教材归纳知识。练的要求不求一律，突出因材施教；分层达标，突出思维和方法训练。这一环节限时20～25分钟。限定时间，便于集中精力，提高速度，训练心理。力求获得知识、技能、习惯、心理、速度等多方面的同步训练效益。教师在这一学生自习阶段，要有针对性地巡回指导、了解、收集情况，为下一环节的展开收集反馈信息。

评——充分体现“主导”“主体”双方快速、高效多向交流，反馈矫正，查漏补缺的评价活动。这个环节中，教师把前一阶段活动中，现场收集的反馈情况，有针对性地就练习中存在的知识、方法、技能等各方面的问题，精要点评。重在抓知识系统归纳和解题思路、方法的评折。帮助学生从感性认识上升到理性认识。

在这一过程中，学生要主动、积极、自觉地反馈，师生之间、学生之间（同桌、邻桌、学习小组的同学互相反馈）形成多向交流。可按分层教学的需要，把学生分成“基础组”“提高组”“带头组”（或称A、B、C组），各组迅速归类典型错例，主动交流反馈。还可采取举手点数的办法，快速收集情况。这个环节，以口头交流为主，或答问、或述理、或争论、或辩法。课堂活跃，必然会出现教师预料之外，甚至无法立即解答的问题。这是正常的，是学生思维开放的反映。对此，师生都应有正确认识。学生不必为此责难老师，老师也不必为此放不下架子。学无止境，教无止境。韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，主张求学之时要“不耻相师”。孔子也说：“三人行，则必有我师”，要“不耻下问”。于漪说：一个教师如果教不出超过自己的学生就不是一位好教师。教师有责任对学生讲明这些道理，师生要共同培养这种求知胸襟。这样，教学的民主氛围就养成了。魏书生最爱说的一句话就是：大家商量商量。也就是大家共同讨论讨论，或共同查查资料，共解难题。只有这样，师生共同评价活动才能健康发展。这一环节，可安排5～10分钟。

结——学习小结。引导学生，在评价后或课后自己完成本课得失书面小结。要有专门的小结本。小结内容宜简，可梳理成条款式，特别对常错的题要作记载。教师要加强这一环节的指导和督察，促使学生养成习惯。

（二）“四环节”课堂模式的理论探讨

“讲练评结”四环节复习课课堂模式，依据的教育理论、教育原则是：

1.主体、主导性原则。现代教育科学认为，教育是生产力，在教育生产力因素中，学生是最重要的因素，是“主体”。教师的教导完全是为了学生的学，教的最终目标是为了不需教，是育人。“讲、练、评、结”四环节课堂模式，是“导”与“学”的优化组合，既有利于教师的“主导”精神发挥，更有利于学生“主体”精神的调动和施展，从而体现了先进的现代教育思想。

2.目标控制的原则。这种模式，对教学各环节的时间作了大体规定，从而对讲、学、练的内容，资料、方法等，都提出了较高的要求，作出了质与量的规定，有利于克服盲目性、随意性，增强针对性，从而保证了课堂效益的提高。

3.反馈矫正的原则。其理论依据是信息论、控制论，是目标教学的精髓在复习课堂上的运用。

（三）“四环节”课堂模式的五个“有利”

1.有利于促进师生树立先进的教育思想，扭转教师主体论的陈旧教育观。

2.有利于强化目标意识，从而增强教学的针对性，减少随意性，盲目性。

3.有利于促进教师备课质量的提高。精讲、精练，即时评析，对教师提出了很高的素质要求。只把过去的教案来个陈谷子烂芝麻现货现售行不通了，复习课备课要备资料，备教法，备学法。

4.有利于促进对课堂教学的组织形式进行不断的探索。对信息交流方式的研究，对民主教学气氛的营造，对科学的求知态度的培养等。

5.有利于促进教法和学法的改革。

总之，讲练评结四环节教学模式，体现了先进的教育思想和教学原则，有可操作的教学步骤，有高效率的课堂节奏，是一种对师生都有高要求的不断发展的，能有效提高复习效益的教学模式，值得悉心探索。

三、对“四环节”教学模式具体操作的建议

1.精心备课，备大纲、考纲落实在本课的具体要点；备教材、训练材料；备教学目标、分层教学要求；备学法，备有可能出现的有关问题。

2.构建有效的反馈体系。

（1）建立学习小组，可邻桌为组，也可按学习层次分为A、B、C若干组。

（2）培养反馈意识。这不是一下能做到的，须持之以恒，一以贯之，才能见效。

（3）探索多样快捷的反馈形式：教师预测，观察，随堂收集反馈；学习小组讨论，分类汇总，筛选、反馈；随堂举手统计；学生互评、互相矫正；教师出示答案……

3.培养探索精神，发扬教学民主。培养不耻相师、好问求疑，善问求变的求知精神。

四、从“四环节”教学模式的探索求教法的发展

哲语曰：有法到无法，无法自立法，法古不泥古，方为上上法。

任何模式说到底还是一种方法。提倡探讨“四环节”复习课课堂模式，是无法到有法，是入格。教学有法，法无定法，是出格。任何方法，都只是一种手段。追求方法、模式不是目的，全面提高质量，提高学生素质才是归宿。因此，倡导大家探索四环节教学模式的时候，我们又提出不要为这种模式所禁锢。这种模式也不是复习课的唯一模式。要既能入格，又能出格，到最终创出自己的“格”。从探索“四环节”模式到创新出自己的教学模式，从探索教学模式到成为教育专家，这是我对广大语文探索者的祝愿，也是抛砖引玉的目的。

作者：刘晓白

“讲练评结”互动合作学习模式的实践

1.模式的创建

起因：缘于对复习考试、评价补救传统模式低能低效的反思而构建。

模式形成于1997年，意在将“精讲、实练、及时评价、反馈、补救”几个环节联系为一个封闭的体系，从而加强针对性、减少随意性，改变长期固守的低水平循环往复，造成少慢差费、身心疲惫的复习课现状。

2.模式的理性追求

讲练评结是一个完备的将知识内化为智能的过程；

讲练评结模式是一种互动学习的交流模式，需要长期坚持才能运行自如；

讲练评结模式是一项系统工程，评价、统计、反馈、补救各个环节需要管理。

3.模式的实践运用（运用的概况、研究成果）

1997年，该模式获得重庆市中学语文专业委员会研究成果一等奖，并代表重庆参加西南四省五方教研成果交流。

十多年来，坚持在教研工作指导中，宣传、倡导这一模式的实践。

2007年，在大足县高三语文复习研讨会上，城南中学杨晋虎执教的这一模式研究课，得到大家好评。

近年，在大足县高三语文复习研讨会上，大足中学刘湘、刘贤超，大足一中刘尚秀和田家炳中学黄怡老师都执教了这一模式研究课，每次都得到大家好评。