高校德育环境对德育工作的作用机制

二、高校德育环境对德育工作的作用机制

1.德育过程的阶段分析

德育是社会规范和社会评价转化为个人规范和评价的过程，德育通过社会有目的的教育与影响，使受教育者逐步实现社会化。一个完整的德育过程包括四个阶段，一是传输阶段，即教育者将一定的社会思潮、道德规范、政治理念和经济等方面的信息传输或灌输给受教育者；二是内化阶段，即受教育者根据自己的理解和需要有选择地认同、接受社会思潮、道德规范的要求和各种社会信息，内化为个体的政治思想信念和品德意识；三是外化阶段，即受教育者个体的政治思想信念和道德意识形成动机，支配自己的行动，外化为个体的行为和个体品德；四是反馈阶段，即个体或群体品德行为所产生的社会效果通过一定的形式和渠道反馈给教育者和受教育者，进一步调节德育过程和个体行为，也意味着新的德育过程的开始。

2.德育环境作用传导的机制

德育环境对大学生的影响最基本的是作用传导机制，即学校环境与社会环境各要素通过一定的形式、渠道和媒介传导给教育者和受教育者。学校环境的作用传导机制主要是情景陶冶、舆论监督、环境暗示、行为模仿、人际互动、情绪感染等要素的互动结构、运作原理和运作过程，其特点一是目标指向清晰明确，即围绕培养人、造就人这一根本目标运转；二是环境的影响作用集中、单一、深刻、持久；三是环境的形成是人们根据社会需求和育人需要专门设计、组织起来的一种特殊道德环境，易于调节和控制。社会德育环境的传导作用机制主要是信息传播、思潮引导、法律制约、公德规范、舆论导向等要素的互动结构、运作原理和运作过程，其特点一是由于自身的复杂性、多变性，其目标是模糊的、多变的；二是社会道德环境所产生的影响虽具有广泛性，但这些影响往往又是分散的、多元的，有时甚至是相互抵触、互相冲突的；三是社会道德环境具有一定的自发性，高校无法从根本上设计它、组织它。因此，从宏观上看，高校德育环境具有可控性和不可控性两种作用传导机制。^[1]

3.德育环境作用的滤选机制

高校德育环境对来自各层次、各方面的信息，不管是可控性的、还是不可控性的信息，不管是正确的、还是错误的信息，不管是主动的、还是被动的内化，都有一个根据自身需要进行过滤、筛选的过程，都要找到认同、接受的理由，内化为整体思想共识或个体思想意识，外化为群体或个体行为。从高校来讲，为了实现教育目标，要通过一定的组织、人员进行滤选，并有明确的存良去劣指向性；从环境个体要素来讲，是一种满足自身需要的非组织的个体滤选行为，具有多元化的存良去劣指向性。因此，高校德育环境具有组织的和非组织的两种作用滤选机制。

4.德育环境作用的内化践行机制

高校德育环境是多层次的，每个环境层次又由相互影响、相互作用的诸多要素构成。不同德育环境层次之间和同一德育环境层次各要素之间，都是相对的接受主体，每一德育环境接受主体对德育环境信息的反映与择取、理解与解释、接受与实践的求善过程及接受主体之间的相互依赖、相互制约、相互促进、相互发展的关联性活动过程，就是德育环境的内化与践行机制。在这一过程中，一方面，某一环境层次中人这一活的要素根据其工作目标，主动地对来自上下环境层次和本层次各要素的信息进行选择、挖掘、重组，从而优化本环境层次；另一方面，由于环境因素的广泛性、多样性、隐蔽性和弥漫性，使得每一个环境层次、环境因素和环境的育化对象都被动地接收来自各方面的信息，包括真实的与虚假的、先进的与落后的、正确的与错误的等，并影响道德认识、道德情感和道德行为。因此，高校德育环境具有主动的和被动的两种作用内化践行机制。

5.德育环境作用的反馈机制

高校德育环境是动态变化的。一方面，因为有正向的层层信息传导，必然有逆向的层层信息反馈。比如社会对高校德育工作有明确的要求，并不断向学校发出指令性或指导性信息，学校会根据社会的要求进行德育环境的改进，并对院系、年级、班级、宿舍等环境层次进行优化，直至对德育对象提出要求、施加影响。其结果如何，必然要通过多种渠道和德育对象的社会化行为进行反馈，社会环境因此而进行调整，这种反馈是常规性的、有序的。另一方面，各层次环境因素的突发性、偶发性变化或一些因素因长期量的积累导致质的变化，比如国际重大政治经济的动荡，国家重大政治经济事件或重大灾害的发生，社会治安的恶化，环境被长期破坏造成的灾难性后果等，都会引起高校德育环境要素的反应与变化，这种反馈是非常规性的，往往也是无序的。因此，高校德育环境具有常规的和非常规的两种作用反馈机制。