高校德育工作实施主体

二、高校德育工作实施主体——德育工作队伍面临的困境

目前我国高校的德育主要分成两块：一块是理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门（或叫社科部）负责，当然还包括一些专业教师在教学时候的德育影响，从全员教育的角度而言，我们认为也属于德育部分；另一块是行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门（或叫学生处）负责。这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。

不难看出，在高校中的德育工作者是一个包含学校行政管理人员、学生辅导员、专业课教师、德育（即传统的“两课”）教师的这样一个庞大的群体。由于学生的价值困惑，以及德育工作者同样处于这样一个变化的社会中，而难免受到影响，德育工作者，从价值观的困惑而言，有雷同于学生的倾向，从现实工作的效果看有以下几个问题。

（一）高校德育工作者的亲和观念和亲和力较弱

我国高校德育工作队伍的主体是学校党政干部、共青团干部、政治理论课教师、辅导员和班主任。在当前主要从事德育工作的人员中，较大程度上存在亲和观念和亲和能力较弱的问题。这一问题主要体现在：一是部分高校德育工作者的人格亲和力缺乏。据调查，部分高校德育教师的思想观念和知识技能仍然停留在20世纪80年代。有的教师在考试评分中打“亲疏分”“人情分”的情况仍然存在；有的政工干部在处理学生问题时，也有出自主观因素的不公正现象。德育教师忽视人格魅力对学生的影响，会导致其人格的亲和力很难真正形成，所以，在现实工作中，出现大学生不愿上“两课”，以及不信任辅导员、班主任的现象。二是高校德育工作者在从事德育教学与管理中，不注意尊重大学生人格，存在用训斥、挖苦、讥讽等手段发泄对大学生的不满，无视大学生的隐私权等现象。三是部分高校德育工作者不注重同大学生的角色互换，对学生的理解与宽容不够，将自己置于权威的位置，以自我为中心，较少站在学生角度去分析问题、去解决问题。面对大学生的过失，以惩罚代替循循善诱的教育，从而造成大学生的个性、人格受到压抑，甚至产生对立情绪。四是一些高校德育工作者与大学生之间心理沟通不够，真情实感交流少。结果往往出现这样状况：教师埋怨学生“铁不成器、人不成钢”，学生埋怨教师期望过高、强人所难；教师埋怨学生贪恋玩耍、不务正业，学生埋怨教师不解人性、封杀“童趣”；教师埋怨学生交头接耳、心不在焉，学生埋怨老师和尚念经、催人入睡；教师埋怨学生攀比享乐、不思进取，学生埋怨教师观念保守、不合潮流等。五是有些高校德育工作者理论素养、专业水准等方面难以适应新形势的发展要求。六是高校德育工作队伍建设中存在机制陈旧，稳定性不够，活力不足的现象。主要表现为：要求多，培养少；使用多，发展难；任务重，关心少。从而导致德育工作队伍涣散。

（二）工作机制不健全，造成资源浪费，影响队伍的可持续性发展

高校德育是一项育人的系统工程，需要多方人员的配合、协作。从学校内部来看，各方面配合、协作不理想，存在两“脱节”现象。一是德育教师队伍与德育管理队伍在德育实施过程中“脱节”，德育教师主要负责第一课堂，德育管理部门如宣传部、团委、学工部、辅导员、班主任等负责第二课堂。这两支队伍在开展德育活动中各自为政，缺乏相互间的沟通与协作，造成教育重叠、断层，浪费了人力、物力、财力。这两支队伍的工作具有联系性和连续性，应整体、统筹安排，才能达到教育目的。二是非德育教职工队伍和德育教职工队伍“脱节”，非德育教职工认为德育是德育工作者的责任，与己无关，工作中单纯完成自己的工作任务，没有从各自的角度和岗位发挥对德育的影响作用，这样造成德育队伍孤军奋战，德育人力资源没有得到有效整合。