班级管理目标系统概述

第二节　班级管理目标系统概述

班级的一切活动，都应该在班级管理目标的统领下进行。班级管理工作的设计与运转、班级管理者对班级内各种矛盾的解决、班级管理工作的评价与得失，都离不开班级管理目标。可以说，班级管理目标是班级管理工作的宗旨和主题。要准确地定位班级管理目标系统，首先应从理念的角度，对班级管理目标有一个清晰的认识，再者从实践的角度，深入了解分析班级管理目标在班级活动中扮演着什么样的角色，发挥着怎么样的功能，从而形成对班级管理目标系统的整体认识。

一、班级管理目标的界定

对班级管理目标系统准确定位，首先从理念上把握班级管理目标的属性以及定义，再从多维度理解班级管理目标即班级管理目标的类型。

(一)班级管理目标的定义

“目标是人们期望通过努力而达到的结果。”“是人们想达到的境地和标准。”人的任何实践活动都有目标，同样管理活动也应该有目标。在班级中，班级管理目标也应然存在。班级的管理目标将学生的智慧和力量转化为一种向心力，不仅实现了班级目标而且促进学生自身的发展。管理目标是指“管理系统在一定时期内预期达到的目的和取得的成果”。^[8]在一定时空范围内，某种管理活动预期要达到的结果，这个结果就构成了该活动中的管理目标。班级管理目标，就是在班级领域内，根据具体情况、时间安排，预期班级管理活动要达到的结果或标准状态。班级管理目标指明了班级活动的方向以及预期达到的结果。班级管理目标是班级管理活动以及班级活动中的一个核心要素，是班级工作的宗旨和主体。

(二)班级管理目标的类型

根据不同的标准，班级管理目标可以划分为不同的目标类型。

从对象上分为学生个体目标、学生群体目标和班级集体目标。学生个体目标指的是按照每个学生各自的需要、兴趣、性格、意志、情感、品德、学习等特点，实现学生的全面发展、或者培养学生创新精神等目的而制订的目标。个人目标则应以班级集体目标、学校目标为导向，这样彼此之间就不会方向各异，互相抵消，甚至内耗。学生群体目标是指规定学生群体发展成有效成熟学生群体的目标。如外在目标和内在目标，自愿目标和非自愿目标，现实目标和非现实目标，长期目标和短期目标等。班级集体目标是指在一定时期内班级集体共同活动要达到的效果或标准状态。如班级学习目标、班级德育等各方面的目标。

从内容上分为学习目标、德育目标、常规目标、身心目标、素质目标等。学习目标是指学生或班级在一定的时期内达到的成绩或者学习能力的结果。如学生做到学习态度端正、学习目标明确、有一定的自学能力等。德育目标是指在德育方面要实现什么样的状态。如遵守学校规章制度、热爱班集体、同学之间互帮互助等。常规目标指的是学生达到学校或班级制定的规章制度要求。

从时间上分为短期目标、中期目标与长期目标。长期目标应该从整体出发，从长远着眼班级管理活动要达到的预期效果或状态，促使全班学生在德、智、体等各方面全面发展，创造性的建设班级。中期目标可以理解为一个学年或者半个学年的奋斗目标，它指明了在这段时间内班级活动应达到的效果，它是实现长期目标的过渡阶段，起到了对短期目标实现情况的总结与对长期目标实现的引导。短期目标是时间最短的目标，是实施长期与短期目标的基础。长期目标、中期目标与短期目标应相互结合，目标的实施是一个周期过程，要分成若干阶段，努力使各阶段的目标都得到实现，才能在周期过程结束时，实现总体目标。所以，长期目标、中期目标和短期目标必须形成一个统一的整体。

二、班级管理目标的功能

“人们的活动的协调一致，并不能简单地靠命令来实现，只有实现思想的统一，才能保证一个组织所有成员的活动协调一致。而确保组织活动协调一致的条件，就是一个组织有一个统一的目标。”^[9]班级管理目标协调的教师与学生的活动一致，有利于建设良好班集体，班级管理目标具体的功能主要是以下几个方面。

(一)导向功能

班级管理目标一定要体现学校、社会对学生的基本要求，符合社会要求的方向，为班级所有成员指明方向，班级管理目标是依一定社会需要和要求确定的。班级管理目标的导向行动是选择、寻找和达到目标的过程。行为科学中的“目标导向理论”认为，只要进入目标行动，必须通过目标导向，两者循环交替，逐步深入。

班级管理目标体现社会、或者是教育方针的要求，班级活动在班级管理目标的引导下，以一定社会对学生的要求具体化为学生的努力方向，培养符合社会要求的合格学生。班级管理目标要以学校目标为导向，在学校目标的基础上制订和实施班级管理目标，使之体现学校的方针思想，体现学校的工作要求。

目标的导向功能，要求班级管理目标应具有正确性和明确性。只有正确明晰的目标，才能起到鼓舞人心，催人奋进的作用。班级管理目标的导向作用对学校工作、对班主任的工作、对学生的成长都有重要意义。这种意义在于使学生能够按照社会要求顺利地发展。正确的班级管理目标的确立和落实，就是学生健康成长的过程，同时也反映了学校工作成果对社会的贡献。

(二)激励功能

班级管理目标对班级工作起到导向作用的同时，还发挥着激励的功能，主要体现在三个方面。一是对学生来说，一个切实可行、行之有效的奋斗目标，可以吸引、鼓舞和推动他们为实现目标而努力，从而使班级工作顺利开展，学生自身得到发展。二是对班级管理者来说，教师或者班主任，目标可以提高他们管理的自觉性，激励他们追求班级管理工作的最大化效益。三是对整个班级来说，通过实现班级管理目标，提高班级之间的竞争力，班级之间的竞争就是“目标”之间的竞争。目标的实现体现了班级所处的班级状态，从而能体现出班级的整体素质以及各个方面的水平。

实现班级管理目标是一个动态的过程，需要成员之间的积极配合，这种积极主动多半源于目标本身的吸引力。当班级成员把班级管理目标看成一种自身的需要时，目标起到了激励的功能。在管理过程中，班级成员形成了责任感和主人翁的意识。

(三)驱动功能

当班级管理目标一旦成为班级所有成员的共同认识并化为他们自我需要的时候，目标就成了努力的方向。因此班级管理目标会成为一种驱动力量，这种驱动力量既是一种外在的驱动，使落伍者奋力赶上，使先进者更为努力，鞭策激发班级成员的努力，又是一种内在的驱动力量，班级管理目标化为自身的一种需要，使学生从“目标”中看到自己的不足。班级管理目标是班级工作的进取方向和学生成长的标尺，学生从“目标”明确班级、学校、社会的各种要求，从而推动他们积极进取，并化为他们健康和谐成长的各种具体活动。

班级管理如果没有明晰的正确的目标，就没有实际有效的班级活动。实现班级管理目标一旦失去了驱动力，“目标”就形同虚设，班级管理工作就会出问题，管理者与被管理者失去了重心，甚至不知道该怎么干、要干什么。一个班集体，目标的确定只是第一步，还必须有实现目标的驱动力，这样才能实现目标。

(四)评价功能

班级管理目标既有导向功能，又有对全班以及所有成员的激励作用和驱动作用。班级管理目标的实现过程是不断“评价”的过程。首先，在实现目标过程中做了多少，做的好坏，必须以“目标”的基准进行评价。其次，在师生共同实现目标的各项活动中，又要在“评价”中予以鼓励与调整。再次，全班师生在实现“目标”的过程中与“目标”的距离是以不断地“评价”来判断的。“评价”的基本标准就是班级管理的目标。所以，班级管理的目标又能够体现出评价的作用。

班级管理目标的评价作用体现在对班级工作各个方面的评价，如评价优秀班集体，教师的教学质量、班风等各个方面。学校考察班级工作以班级管理目标为基准，学校评价班主任的工作，学生评价班主任的工作都可以以班级管理目标为基准，班级管理目标的评价功能贯穿于整个班级管理过程中。