培育学生的想象能力

第二节　培育学生的想象能力

21世纪，知识量与日俱增，科技发展日新月异。在希望与挑战并存的新世纪，江泽民同志的话启示着我们：教育为新世纪培养的应是具有高素质的，有强烈创新意识和创新能力的人才。

想象力是创新意识和创新能力的基础。丰富的想象力是创新思维的源泉，有了大胆的想象，科学才会不断发展，有了丰富的想象，时代才会不断前进。可以这样说：如果没有想象，人类就无法认识世界；没有想象，也就没有发明创造，人类社会亦将停滞不前。世界上许多著名的科学家都是运用想象把人类带入崭新的科学领域。

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象是一种思维活动，其具有形象性、新颖性和创造性的特点。

想象是孩子们的天性，它不仅是学生宝贵的财富，也是一个民族创新能力的源泉所在。著名科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是一种能力，这种能力不是与生俱来的，而是需要后天培养的。

当今的素质教育，其核心是培养人的创新思维。创新思维的培养过程实际是对人的潜能，特别是对大脑想象力的开发与利用。可见，学生想象力的培养是素质教育的需要，也是新课标的要求，培养孩子的想象力，是教育义不容辞的责任。

OM活动是一项国际性的培养青少年创造力的活动，是一门极富情感、极易激发想象力的思维活动，其旨在培养学生通过分解、综合、联想、想象等方法发现问题、解决问题，鼓励他们不拘泥现成的知识，勇于海阔天空地“异想天开”。可以说，OM活动是一项培养学生想象力的重要活动载体。

实践中，我巧妙运用活动，合理诱导、启发，培养学生的想象力，让学生的思维插上想象的翅膀，在广阔的思维空间无拘无束的展翅翱翔。

一、联系生活实际，引导想象

俗话说：“地灵人杰，一方山水养育一方人。”历史上有不少科学家在创造的过程中，想象的灵感都来自于生活。丰富的想象离不开生活，生活是想象的源泉，它为儿童丰富的想象力搭建了宽泛的平台。

新课程强调实践与生活实际相联系，教师在教学实践中要注重把握好两者之间的联系，尽可能多地带领孩子亲近生活，到大自然、社会大环境中去多方面感受，在体会和领悟中引导想象。

OM活动是动手与动脑相结合的综合性活动，其源于创造性解决问题的工艺设计。组织学生开展OM活动就是要从学生已有的生活经验出发，让学生在生活中创造性地解决问题，焕发想象的活力。

1.观察生活，丰富想象的内容

观察是一种感知，而想象是在感知的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。想象来源于观察后的感受，人类丰富的想象是靠不断的观察培养起来的，在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的想象内容就会从自己的鼻子尖下溜走。

在OM活动中教师应多为学生提供观察生活的机会，在观察中让学生对生活产生进一步的理解，启发想象。

如在“和小狗对话”这一OM语言题中，为了让学生丰富想象，产生多方面的有趣话题，我采用了通过观察来启发想象的方法。

在生活中学生对小狗非常熟悉，也很喜欢，照理说学生对这道题的解题应该没有问题。但事实上，学生在与小狗的对话中，内容显得非常狭隘，大致内容不外乎这样一些：你吃过饭了吗？你好吗？……为了改变这个状况，我引导学生一起对小狗进行了仔细的观察，在观察中学生不仅对小狗的外形有进一步的认识，更对小狗的一些平时他们不在意的细节有了细致的了解，比如小狗的鼻子：狗狗只有在刚睡醒时鼻子是干的，其他时间一般都是湿的，如果它的鼻子总是干的，说明它病了。再比如小狗的尾巴：狗尾巴的动作是它们的一种“语言”，狗尾巴的形状和大小各异，但是其尾巴的动作却表达了大致相似的意思。更重要的是在观察中，学生听觉、触觉、嗅觉的综合运用，使他们对小狗有了更深的情感。通过观察，学生思维活跃了，想象力的火花迸发出来了。在接下来的解题中，学生的对话内容明显多了起来，有的说：“小狗，你一定是个小精灵，因为你每天都那么快乐。”有的说：“小狗，如果世上有神丹妙药的话，我一定让你吃一粒，让你成为我的小弟弟。”这些离奇的内容显示了学生丰富的想象力。

实践证明，观察是一种有助于想象力的非常好的训练方法。小学生有着丰富的想象潜力，只要老师善于引导观察，定能为学生开发出更为广阔的想象空间。

2.体验生活，启发想象的灵感

体验是对事物的真切感受和深刻理解，在体验中人会产生一种积极的情感，有助于大脑对已有表象进行加工改造，使丰富的想象力得以充分的发挥。

OM活动强调亲历过程，“以身体之，以心验之”。老师在活动中应尽可能多地带领学生进行生活体验，以唤起学生在真实的生活体验中开启想象。

如在“我来做个小乐器”这一活动中，为了让学生发明出创意小乐器，我通过媒体收集了生活中大大小小的各式乐器的图片，有钢琴、手风琴、二胡、琵琶、扬琴等，把他们一一展示出来。另外，我还设法收集一些小乐器实物，自己带一些，问别人借一些，并请家里有乐器的学生把乐器带来，我把这些乐器一一摆放出来，让学生和这些乐器来一个亲密接触。很多同学还是第一次有机会接触那么多的乐器，在这样的场景中忍不住用手摸一摸，碰一碰，小心翼翼的，生怕弄坏了。在我的鼓动下，学生们的情绪变得高涨起来，放手玩弄起这些乐器，动手敲一敲、拉一拉，弹一弹……渐渐地，他们被乐器的不同声音深深吸引了。

紧接着，我又带领学生进行了一场别开生面的“演奏会”，让各种乐器在学生的操纵中，轮番“演奏”，在音乐的配合下，我们的“演奏会”圆满、快乐、生动、有趣。

通过这一别开生面的“演奏会”，学生在操作乐器的体验中，产生了对乐器的感悟，了解了乐器的发声方法，激发了对乐器的兴趣，更重要的是增加了大脑中对乐器表象的积累，使学生的想象力得到很好的发挥。

在接下来的发明乐器的活动中，学生想象的灵感得到了充分发挥，在丰富的想象力引领下，很快发明出了属于他们自己的特色小乐器，有风铃制成的叮当小乐器，有易拉罐制成的罐罐小乐器，有乒乓球制成的串串小乐器……

这些学生自己发明的乐器，是儿童内心的一种期盼，它的灵感来自想象，而这些想象源于对生活的体验。

二、运用教学课件，诱导想象

教育家乌申斯基曾说：“儿童是用形象、颜色、声音和感觉来思维的。”现代多媒体手段正是以其炫丽的画面、动听的音响、丰富的讲解刺激着学生的感官，它能有效引发学生的强烈兴趣，驱使学生积极思维，大胆想象。

随着社会的进步和信息技术的不断发展，多媒体这种现代化教学手段已成为现代课堂教学的重要特征之一，其显示出传统教育所无法比拟的优越性。它可以丰富学生的表象，对学生想象力的培养大有裨益。

OM活动是一项培养创造力的活动，想象力的闸门一经打开，创造力就有了无尽的源泉。在新课程理念指导下的OM活动恰当地使用多媒体课件，让学生通过多媒体，了解丰富神奇的世界，同时在多媒体课件的引领下，通过色彩、画面、音响等刺激多种感官，有效引导学生身临其境，展开想象。

1.在课件营造的动画意境中展开想象

动态、伴随音响效果的多媒体课件，生动直观地构建了学生的想象空间。它可以有效创设特定的情境，引导学生进入意境，通过画面活跃思维，为想象创造独特的优越条件。

在OM活动中我充分运用多媒体课件特有的趣味性、直观性和艺术性，化静为动、化虚为实、化抽象为形象，使活动变得更丰富、有趣，以此来有效激发学生的想象。

如“飞向太空”这一语言类活动，这一活动很明显是一个畅想活动。为了提高活动效果，让学生的想象力得以有效发挥，我借助了多媒体课件，收到了较好的效果。

“你们做过梦吗？你们有没有做过有关遨游太空的梦呢？”在活动的一开始我便提了这样一个问题，这一问题让班上的同学沸腾起来，“老师我做过这样的梦！”“我也做过！”……接着，我通过多媒体课件呈现了一个奇妙的太空世界的情境，一段由多媒体演示的画面、音乐把学生带入了太空“梦”的情境。在这样的情境中，学生们完全被吸引住了，有些学生忍不住惊叹：“这就是太空啊！太空好神奇啊！”

此时，我就在这样的情境中，通过动画的渲染，引导学生编织起自己的太空梦：“你们想去太空吗？想去太空干什么呢？”

在我的启发下，学生的太空梦逐渐形成。有的说：“太空就像海洋，海水是五颜绿色的，我想到太空，在这个太空海洋中自由地行走、自由地游来游去。”有的说：“我梦到的太空是神奇的动物世界，那里的动物千奇百怪，但有一个共同的特点，它们都会一种共同的语言——太空语言，我到太空后，和它们一起唱歌、交流。”学生们在表述自己的太空梦时有的手舞足蹈、有的幽默诙谐……大家乐在其中。

学生的这些出乎意料的想象令人惊叹。这些想象，都是在多媒体课件的激发下产生的，多媒体课件满足了学生的好奇心和求知欲，有效激励了学生的想象。

2.在课件展示的丰富信息中形成想象

想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断的刺激。多媒体教学课件作为现代信息化的产物，以特有的信息量大等特点直观展示教学过程，使学生能随心所欲地看到各种信息，丰富的信息促成学生想象力的形成。

在OM活动中为了让学生获得更为直观的感性经验，我充分运用多媒体搜集与教材内容相关的图片让学生产生视觉感受，将活动中难以说明、理解的知识点形象化地显示出来，增大信息量，激励想象。

“纸桥承重”这一活动，它的知识性强，有一定的科学性，如桥的承重与结构的关系、桥的承重与材料的关系等。这些知识靠教师的语言很难表述清楚，即使表述清楚也很难让学生理解。为了让学生方便掌握这方面的知识，使他们在理解知识的基础上大胆想象，并创造出能够承重的多样化桥面，我充分发挥了多媒体课件的作用。首先用多媒体课件播放各式各样的桥，让学生在观赏大量桥的信息过程中，开阔眼界；再用多媒体课件来分解桥面的结构，让学生在动态的图解中，了解桥面的普遍形状和样式；然后用多媒体课件展示各种桥面的承重测试，让学生从中寻找桥面承重的奥秘。

我还通过多媒体课件让学生观看桥的专题片，运用画面和声音的美妙结合，帮助学生获得大量的综合性的桥梁知识。

多媒体课件的运用，为学生提供创造性解题的机会，使他们产生了喜爱桥、乐于创造桥的美好情感，促使他们迅速进入一个属于自己的想象的世界。一个个创意桥面就在这样的背景下产生了：模仿类的创意拱形桥、斜拉桥等，创造类的牵引桥、吊臂桥等。这些桥科学性很强，蕴含了学生丰富的想象。

以上这些创意桥的产生都是学生想象的结果。多媒体课件的运用，胜过了教师长时间反复的解说，多媒体的运用为学生营造了一个广阔的想象空间，让学生的想象火花不断闪现。

三、创设活动情境，开导想象

德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”瑞士心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。想象力只有在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。

新课程倡导民主、开放的课程理念。要求我们的教育教学活动应该营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的活动氛围。创设多种活动情境可以促进学生自主参与，积极思索，勇于创新，从而达到发展想象的目的。因为学生只有在欢愉舒畅的自由氛围中，才能够、才敢于尽情想象。

OM活动以动手、动脑为主，它是自由的，教师要充分给予学生一方自由空间，尽量减少对学生的无谓限制。在OM活动中，我注重创设活动情境，在情境中诱发学生的好奇心，唤醒每一个学生潜在的能力，鼓励学生大胆想象。

1.故事情境让活动更具吸引力

爱听故事是孩子的天性，故事所提供的虚拟世界迎合了孩子对外部世界强烈的探索欲望，满足了他们的需求。在故事中，充满了令孩子向往的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟并引发思考。学生在故事中不再受现实世界的局限，可以自由地发挥想象。

在OM活动中，用故事来创设情境的活动方式起到了其他手段不可替代的作用，故事创设的情境让活动变得更具吸引力，更容易发挥学生的想象。

比如在“解救机器猫”的信息传递活动中，为了让学生能在想象力的驱动下，顺利完成任务，我设计了有趣的故事。在课堂上我绘声绘色地讲述道：“一只机器猫奉命守护大森林，突然有一天，一场大雨破坏了它的电脑程序，于是它迷路了，不小心掉进了陷阱……”学生们听得津津有味，有趣的故事深深地吸引住了他们，使他们仿佛置身于故事创设的情境中，迫切地想加入到解救机器猫的行动中。面对老师提供的各种材料，学生思绪飞扬，想象的灵感接踵而来，这使他们创设的解题方法花样百出，有的运用物体的不同声音，有的运用物体的不同颜色，有的运用物体的不同花纹……学生想象出各种传递信息的方法，并运用自己创建的信息系统，成功地解救了机器猫。

这些多样化的传递信息方法的产生，归功于故事创设的情境，学生在故事的情境中，入境生情，由情引思，自由驰骋在广阔的天空，最大限度地发挥了想象力。

2.表演剧情为学生拓开想象空间

表演的每一个瞬间，都离不开丰富而特殊的想象。表演中那富有情趣的角色形象，不仅唤起学生的新鲜感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。生动的表演剧情创设了一种充满诱惑的奇妙情境，为学生开拓了一个多姿多彩的想象空间。

OM活动注重科学与艺术的结合，表演符合了OM艺术性的特征。OM活动中的表演，创设了一种美妙的情境，使学生能够触发灵感，尽情想象。

我在OM活动中把通过表演来创设情境的这一方法，作为开拓想象的一个重要手段。如在“小熊过冬”这一OM语言类活动中，我就创设了“模仿小熊冬眠时的睡姿”这一表演情境，引导学生一起想象小熊在冬眠时可能会采用的各式各样的有趣睡姿，并要求学生通过夸张幽默的动作把它表演出来。这一表演情境，深深吸引了学生，同时也点燃了学生的想象，他们的想象就像开闸的洪水一样倾泻出来，对小熊冬眠时的睡姿及小熊的过冬时可能发生的事，产生了丰富的想象。有的想象出小熊冬眠时和妈妈紧紧抱在一起，有的想象出小熊冬眠时嘴里含着一根棒棒糖，有的想象出小熊冬眠时整个身体缩成一团还不停地淌口水……学生的表演欲望被激发起来，带着快乐的心情，学生尽情想象、尽情表现。一个个滑稽、有趣的“熊式”睡姿经过学生的想象趣味十足，表演中大家捧腹大笑。

有趣的表演营造出了教学所需的活动情境，让学生置身于特定的小熊冬眠的情境中，有效调动了学生情感，丰富和提升了学生的想象力。

四、总结与展望

世界有多大，学生想象的翅膀就有多大；世界有多宽，学生创造的天地就有多宽。阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”我想说：“在OM活动中我要给予学生一片想象的天空，让他们能够释放潜在的想象。作为教师，我会在OM活动中最大限度地开发学生的想象潜能，让学生心灵中的想象种子得以生根、开花、结果，让他们能够张开想象的翅膀，自由飞翔。”