美浸润于探索

美浸润于探索——当我品茗寓意

对于“问题学生”的研究，是学校成立至今的教育责任；对于“问题学生”立美的研究，则是基于其回归主流的教育探索。在这样的探索过程中，学校的教育教学、学校的队伍建设、学校的日常管理都不由自主而又有意为之地浸润于一种审美文化中。有学者曾说，审美文化是以主体的精神体验和情感享受为主导的社会感性文化。审美文化关注人类的生存质量和精神演化，关注人类活动意义的生成，并不断地解决主体更高的精神慰藉与自由理想的实现。^[1]我们的教师也就是在这样的演化中，在这样的生成中，在这样的实现中，勤勉于自己的教育实践，周而复始而又循序渐进的不断思考、不断探索着，品茗着这种文化的寓意。

一、徐雪婷《“问题学生”心理健康教育课的探索和实践》

心理健康教育课的课堂教学途径主要是设置心理教育课、活动训练和环境陶冶。其中活动训练包括心理训练活动、心理辅导活动、心理咨询活动等；环境陶冶主要通过创设有利于学生心理发展、维护学生心理健康的环境，使学生心理得到潜移默化的陶冶。我们学校在这三个方面都做了些有益的尝试。

1.明确学校心理教育的目标

学校心理健康教育的目标可分为三个层次：（1）治疗性的，或叫补救性的，即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，必须进行及时的治疗与补救；（2）预防性的，及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，从而维护和保持学生的心理健康；（3）发展性的，即优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能，开发他们的内在潜力，促进心理全面的发展。

2.寻找依据确定心理教育内容

学校心理教育的目标。心理健康教育应强调教育发展的模式，主要具有四个方面的主要特点：（1）以积极向上的中学生为其主要对象；（2）强调自我认识、自我教育、自我控制，强调个人的力量和价值；（3）根据中学生的心理困惑，及时对他们提供有效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量；（4）教会他们模仿某些策略和新的行为，最大限度地发展他们的心理机能，促进内在潜力的开发，加速实现学生个体的社会化。

学生的年龄特点，即中小学生的生理、心理特点。

3.开展心理健康教育基本内容

学习心理的指导。学习是儿童、青少年的主要任务，也是学生、教师、家长最为关心的事。学习任务完成的好坏，直接关系到教育目的的实现。其基本内容为：让学生学会如何学习，掌握具体的学习方法和技能，并掌握有关的学习心理知识，依据学习规律组织学习活动，提高学习效率，开发思维潜力，提高思维能力，尤其是创造性思维的能力；加强对学生学习动机的培养和激发等。

情感教育。一个人的情感是构成人格稳定而独特的心理因素。通过情感教育可以激发学生积极的情感体验，促使他们健康人格的形成。其基本内容为：培养良好的情绪自制力、良好的情感品德和培养起高级的社会性情操。

性心理教育。个体从儿童期到青少年期，学生伴随着生理发展，性逐渐成熟，为性心理的产生和发展提供了物质基础。在中学阶段的主要内容为：性生理教育、性心理卫生教育与指导及性道德教育，增强学生的克制力，帮助他们培养广泛的兴趣，丰富业余文化生活，用理智支配、情感指导。

人际关系的指导。儿童、青少年非常重视同学间的友谊，也渴望得到师爱、父母之爱，良好的人际关系有助于他们的健康成长。其基本内容为：培养健康的人际关系态度，有较强的人际关系知觉能力和人际交往能力。

健全性格的培养。性格是一个人个性中最重要的心理特征，良好的性格对学习、生活具有重要的意义。教育内容包括：培养学生对自己、他人、集体的良好态度，培养良好的性格、情绪、意志和理智品质，矫正性格上某些不良品质。

耐挫能力的培养。其内容包括：怎样辩证地对待挫折、怎样培养对挫折的容忍力和超越力，并学会处理挫折的技巧和方法。

自我心理修养的指导。心理教育过程不仅仅是教育者对受教育者进行教育的过程，而且是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成不仅仅是一些心理知识的掌握，更重要的是具备一定的自我心理修养的能力。自我心理修养的内容包括：认知方面的自我心理修养、情感方面的自我心理修养、意志方面的自我心理修养、性格方面的自我心理修养等。

4.探讨心理教育课教学形式

心理健康教育课不同于心理学理论课，因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授，心理健康指导课也不同于游戏与活动，因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行情绪体验，而没有“知”的指导。培养学生的道德品质需要“晓之以理、动之以情、导之以行”，培养学生的心理品质也同样需要如此。所以在向学生进行心理健康教育时只注重“理”的讲授、只注重“情”的体验或只注重“行”的训练都是片面的。因此在向学生进行心理健康教育时需将“知、情、行”有机的结合起来。在实践中，我除了运用传统的讲授方法介绍有关的心理学知识外，还创设了各种情境性的活动，提供给学生许多实践的机会，让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼。其具体方法是：

情景体验法。即给学生提供一种情景或氛围，让他们从中有所感受和体验。如在讲完赞扬别人的技巧后，每位同学发一张用彩笔写好的“赞美心”的纸卡，让学生离开座位去寻找对象，互相写赞扬对方的话。然后请部分同学到前面宣读。同学们在宣读的过程中，无形中就受到了情境的感染和鼓舞，从情感上得到升华。

角色扮演法。结合教学内容，我们经常让学生准备小品表演与即兴表演，使学生体验所扮演角色的情绪，并学会扮演角色的行为技巧。

讨论分析法。根据教学内容，让学生在小组中相互交流个人看法，集思广益，相互学习。

实践锻炼法。结合教学内容，组织各种实践活动，在活动中训练和培养学生优良的心理品质。如“敲响名人之门”“注意品质训练”“记忆技巧训练”等。

自评自述法。即让学生对自己的某种心理水平和品质进行叙述和评论。如“自我形象谈”“做气质的主人”等。

心理游戏法。通过各种小游戏让学生互相配合互相竞争，在“玩”中领悟。

二、陈健《工读学校学生干部素质的培养与案例分析》

让我们先来听这样一个工读学校学生干部的一天吧。清晨清脆的起床铃声唤醒他，他立刻从床上坐起，嘴里喊着“快起床了”，在他的带领下，宿舍的同学们也很快起床穿衣，跑到楼下，很快站好了队准备出早操了，这时班主任和其他班的同学都还没到操场。整理内务时，他又身先士卒，动作利落地干起活来，自己的工作完成后，又去检查其他同学的工作，直到全班的内务都井然有序，他才露出了满意的微笑……上课了，一名同学不想上课，找他请假，他好言劝说，使那位同学留在了课堂。一位同学上课不遵守纪律，他横眉冷对，那位同学吓得赶紧认真听课……晚上，他向班主任汇报了这一天内班里发生的事情和他的处理方法，班主任满意地点了点头。

这就是我们学校已经毕业的一位班长。那么，大家一定想他要在我带的班里该有多好，其实他并不是一来就这样，他刚来身上也有这样那样的缺点。

我先来介绍他的基本情况。小宋，男，身材魁梧，性格刚愎、固执己见，但有义气，为了朋友经常动手打人；喜欢管闲事，有一定的鼓动性，但缺乏高尚的理想和情操。

该生积极性很高，是主动提出当班干部的。众所周知，学生干部是学生内部的骨干，是一个班级的中坚力量，是班主任做好学生工作的得力助手，而工读学校的学生干部更是如此。班级管理的成功与否在很大程度上取决于班级内部是否具有一支素质较高和能力较强的学生干部队伍。工读学校的学生干部有着其自身的局限性，同时他们又兼着班级工作和学习任务，要想使他们成为高素质、强能力的学生干部，班主任必须进行精心地塑造和培养。

而对于小宋，我们该怎么培养呢？具体来讲，我是先将他扶上马，然后注意细心观察，针对他的具体情况，引导他逐步改正自身的不良习惯，不断改进，及时指导，既不能放任自流，也不能越俎代庖，使他在各方面尽快提高，最终提高他的素质，成为一名优秀的学生干部。下面我谈谈培养工读学生干部素质的几个情节：

情节一：抽烟与打人

一天，班里有名学生哭着找我告状，他说：“班长抽烟了，还打我……”说着又泣不成声了，看来他是在班长那里受了极大的委屈。我安慰了他，开始调查这件事。

事情是这样的：那天，班长履行他的职责，在检查班内同学的内务，发现了这名同学的床上有个熄灭的烟头，就开始大发雷霆，大骂他，这名同学想起了班长也偷着抽烟，就还了句嘴，班长非常生气，就动手打了这名同学。

观点一：培养学生干部严于律己，做“带头人”

在我调查了事情发生的全部过程后，我找来了班长，对他说：“你见过我在学校抽烟吗？”他说：“没有。”我说：“你知道我也会抽烟吗？”他说：“不知道。”我从包里拿出了我的烟给他看，然后说：“我克制自己不在学校抽烟，是因为我要求全班同学不许抽烟，我必须带个头啊！”班长沉思了一会说：“老师，我明白了，那天我有两件事做得都不对，一是不该抽烟，二是不该打同学。”我说：“身为班长就是一个班同学的带头人，不管你做什么，同学们都会看到而且会学的，明白了吗？”他说：“我明白了，以后一定从各方面都严格要求自己，把我身上的这些毛病都改掉……”事后，他果然这样做了，虽然有时也会犯些小错误，但他还是能在我的引导下不断改正的，从他身边的小事做起规范言行，慢慢地内化为习惯，升华为高尚的思想。究其原因，他是想做个好的“带头人”。

情节二：私自换座

星期一早晨，我和往常一样到班里检查，可一进去就傻眼了，学生重调后的座位并不是班里原来的“2—4—2”式，而是“4—4”式。我很不高兴地问：“谁让你们这样坐的？”学生们说“班长”。班长理直气壮地解释：“那样太挤了。”我的气不打一处来，命令他换过来。当回到办公室时，我暗自后悔，在我进教室上课时，主动和学生说：“老师让大家‘2—4—2’式排座，是因为我之前征求任课老师的意见。”他们认为这样坐有利于大家学习，讲课感觉也好。如果大家都认为那样坐好，也可以按你们的意见。话音刚落，大家异口同声地说：“这样好。”

我终于明白了，这次又是班长独断专行了。我为了保护班长的颜面，心平气和地说：“班长在这件事上确实缺乏认真考虑，虽然我们都知道他的出发点是好的，是为大家着想，因为我们班现在确实挤很多，‘4—4’排法可能会显得宽松一些，但也应先做个调查，了解同学们的想法才可以。我相信同学们还是可以理解班长的。”同学们都在点头，这时班长抬头对着我笑了，微笑中带着感激和惭愧，目光中仿佛多了一些信任，少了一些自大。

观点二：培养学生干部严格要求，培养“领头羊”，而不是“特权人”

这件事以后，班长开始认识自我不足，激发他进步成长的一个契机，只是很小的一件事，也只是很短的一段话，我当时想到了班长的威信，用一种委婉的、人性化的方法指出了他的不足，并指出他在工作中应采用正确的方式方法。因为学生干部毕竟是孩子，老师应该给他们改正的机会，我很庆幸因为我的理智，培养了学生干部的良好素质。

作为班主任要及时发现学生干部的长处和不足，他们有了成绩要及时地表扬，当他们犯错误时，应及时批评和帮助，切不可放任不管，更不能姑息袒护。这样才能使班级内部形成人人平等的和谐氛围，要引导学生干部不仅要严格要求自己，认真履行干部职责，而且要和同学们建立民主平等的关系，要有服务学生、服务班级的思想意识，在同学中间起到模范带头作用。特别是在班级管理方面，要时刻提醒学生干部不能自以为是、滥用职权，要实现班级管理的民主化。

情节三：辞职与值日表

一天，他找我说不想当班长了，班里的卫生搞不好，总得不上流动红旗。我调查后才发现，是因为他制订的值日制度及分组情况并不公平和合理，值日出现了“大锅饭”的情况，在我仔细思考之后，和他谈：“老师提醒你两点，第一，每天的值日要责任到组、责任到人，分工要明确而合理，同学们才信服你；第二，方法还得你自己去找，问题还得你自己来解决。”他说：“老师，同学们都不服从我，我又不能打，真难受。”我又说：“这是班长的管理能力问题，要让同学们从心里服你。”后来他制订出了详细的值日计划，在我的帮助和提示下他把值日表修改了五次才满意，在此期间他还征求了同学们的意见。他的这套方案一直被沿用到毕业，他也因此得到了全班同学的信赖和支持，成为一名负责任的学生干部。因此，这个班成了公正公平的和谐班集体。

设想当时，我如果直接替他制订值日表，那他会有今天这样的威信吗？他以后遇到类似的问题又该如何应对呢？如果学生干部遇到的每一个问题我都全权包揽，那么他们就会变成班级管理的“寄生虫”，没有自主性和独立性，我将变成幕后的“慈禧”，又怎能培养出素质高、能力强的学生干部呢？其实，每个学生干部都是可塑性很强的，都有一定的潜力和素质，关键是我们做班主任的，要有信心用巧妙的方法来培养他们。

观点三：培养学生干部的管理能力，不当“慈禧”，不养“寄生虫”

在工读学校中，班主任既不能唱独角戏，无所不管，剥夺了学生干部的职责和权利，也不能完全把班级交给学生干部来管理，而不见班主任的影子。仔细思考后我们不难发现，前者会造成学生干部的依赖性过强，创造性、独立性不足，或学生干部形同虚设、有名无实，还会使班主任陷入琐碎繁杂的班级事务之中，疲惫不堪；而后者会使学生干部为所欲为，班级管理陷入一片混乱。

感受和体会：

在培养学生干部的过程中，班主任一定要做到严慈相济，动之以情、晓之以理；要用我们高尚的师德感染他们、用睿智的语言引导他们，用恰当的机会锻炼他们，使他们成为品德高尚、谦虚谨慎、素质高、能力强的学生干部。

三、郑敏杰《第二课堂兴趣活动开展心得》

工读学校是不同于普通学校的特殊教育机构，教育对象是存在有行为偏差的“问题学生”。因此，在这样的学校里，采用的教育、教学方法、实施的管理策略，除了应该具有普通学校所应具备的内容之外，又充实了特殊教育的独特元素。

这几年来，在工读学校的教导处工作，操作的事务与接待的人群时时让我感慨万千，在教导处工作，尤其在工读学校这样一个特殊教育的部门工作，需要更多耐心细致的工作态度以及更多对学生的尊重、关怀。

“问题学生”学习困难，自信低下，性格偏激，对人生目标觉得迷茫，缺乏责任心，经历的失败远比获得的成功要多得多。针对这样的学生情况，我们通过第二课堂活动，期盼学生能重拾信心，回归主流，在学业进修、道德建设上获得进步。每个学期，我们除了按照课程标准设置课程之外，还根据每年不同的学生情况，开设有陶艺、电脑绘画、舞蹈、工艺、篮球、太极拳、象棋等丰富多彩的兴趣小组活动。虽然面向的是十几岁的中学生开展课外活动，但是从筹划构建小组、根据学生兴趣爱好分组报名、组织师资聘请外援……这一系列的事项既要做得像面对小学生这样的教育对象那样细致了再细致，又要把很多不确定因素预案进去，因为我们面对的是这样一群特殊的学生，工作在一所需要为课堂配备调控纪律的值班教师的学校。诸如此类需要细致工作的事项还有很多。每年初三毕业生都将面临一系列的考试、达标、检查等活动，每一项活动我们都事先做好计划认真应对。就拿每年中考来说，我们除了要向普通学校对学生进行组织、宣传等工作之外，还需要开展其他更多的工作：考前去考点学校打前战，将我们学校学生的特殊性传递给考场工作人员，让考场工作人员在我们送考、陪考、监考等整个考试过程中提供为学生帮助的便利。在校内我们还要做好学生饮食、学习安排工作，从交通联络、食宿安排，乃至学习用品的准备，事无巨细，力求处处周到。按照考试中心的领导的要求，中考无小事，人人都重视。从学校领导、班主任、学科教师……到后勤服务人员，无不一一做好计划。细致的组织安排工作让考场工作人员都不得不对我们既做教师又做家长的双重身份表示理解与尊重。

我们除了关注学生的学业进步之外，还非常重视活动可能带给学生的帮助。近年来，上海市青保办也越来越重视上海市工读学生的成长，每年确定一个“拥抱明天”的活动主题，旨在唤醒“问题学生”的学习兴趣，增强信心，激发潜能，回归主流。记得两年前，我们闸北工读也随着上海市13所工读学校一样，响应市青保办的号召，参加了当年举行的“拥抱明天”的棋类比赛。

但凡竞赛获奖无外乎几个重要因素：创设条件、物色名师，刻苦训练、坚持不懈，沉着冷静、超常发挥。在得知竞赛消息后，我们就对参赛训练任务做了精心的计划。参加此类活动能否对“问题学生”的进步有促进作用，历来是我们学校备受争议的话题，传统的工读观念一直是指导工读学校教师工作的标准，一段时间以来，“不死、不伤、不逃”是评判工读学校教师工作效果的“行业标准”，但是，教育形势在变，学生情况在变，教学观念也在变。顶着不一定有把握获奖的忐忑心情，我们开始了训练活动。针对学生的特殊情况，我们请了学校里在行的教师和校外的专家联手进行指导，也做好了管理、后勤保障的辅助工作。带队教师从怎么更好地为参赛的师生进行服务入手，细致入微，精心安排，省却了参赛师生的后顾之忧，保障他们顺利地参加比赛。

同学们虽然在行为习惯上存在一些偏差，但是训练时还是比较投入的，为了避免对学生学习和在校生活的影响，每天我们利用课后的一两个小时的时间进行训练，我们几位负责教师协调好家庭与工作的关系，克服困难，利用下班时间加班加点组织开展训练活动，毫无怨言，只盼望能通过这项活动，让学生受益，为学校争得荣誉。经过持续一个多月的训练，同学们的棋艺大有长进，信心增强了，团队的协作精神增强了，集体荣誉感也增强了，这种良好的态势也被带进了课堂，上课的注意力集中了，学习效率也得到了提高。

值得一提的是小孟同学，小孟同学初二年级就到了我们学校，好动、学习困难、脾气暴躁，让家长操足了心。进入我们学校以后，在教师的关怀与家长的配合下，虽有了明显的进步，但还是时常的出现这样或者那样的问题，是教师特别关注的对象之一。好在家校的紧密配合之下，小孟也在进步，在完成了我们学校初中的学业之后，家长毅然坚持让孩子继续在我们学校的职高班就读，体现了家长对学校的信任和支持。小孟同学也就在这个时候接触到了“拥抱明天”的活动，他也由此映入了教师的眼帘，小孟同学思维敏捷、争强好胜，个子高大但不屑于欺负弱小。教师抓住他身上的这些闪光点，适当放大，不时加以赞扬。师生之间的关系从彼此戒备，互不信任开始慢慢拉近了距离。我们这里的孩子经常逃学、翘课、泡网吧、泡游戏机房，这些问题发生在他们身上就像是家常便饭。哪怕是回家的路上，稍有玩耍的诱惑也会让他们乐此不疲、彻夜不归。其实组织这场活动，校方也很担心学生出什么状况，于是“别有用心”的“不留痕迹”的沟通变成带队教师必做的功课。每次训练结束都要求他及时回家并电话报平安。电话里的行踪汇报从勉强的、不情愿的态度慢慢地变成了一种真诚的关怀，师生的关系慢慢地注入了“家人”的情怀。小孟变样了，长大了，懂事了，有了责任心，并且感染到了训练队里的其他同学。而教师此时能提供给学生的支持是给予他们更多些的尊重、信任。真诚对待每一个学生，为他们提供更好的关怀和服务。

为期一个多月的训练迎来了真刀实枪的实战，此时不需要对他们灌输更多的集体荣誉感的意识和行规教育，仿佛他们并不是从贴着标签的特殊教育的学校走出来的学生。比赛结束，以小孟为首的这支比赛队伍在全市的比赛中囊括了个人前3名，获得团体第一名的好成绩，师生们都沉浸在胜利的喜悦当中。团队里的团结协作的精神与集体荣誉感成为竞赛之后这些孩子最大的收获，也成为他们人生轨迹中不可忘却的一段记忆。

活动中的收获也带动了学业的进步，每个学生都在原有基础上进步了。小孟进入了更高年级，实习了，参加了高复班，这在以前，小孟母亲是不敢想的。小孟参军了，当了世博兵，参军前回学校来看我们，已经不是毛头小孩，是一个能和我面对面直接沟通的成年人了，有思想，有抱负。我们说起话来，总透着一份亲近，仿佛不是师生。2011年寒假，小孟及其家长作为我们学校职业教育转化的成功案例代表学校在一年一度的上海市工读论坛上作了发言，英姿飒爽的军人形象带给与会人员难以磨灭的印象，难以想象，这个身着军装、英俊挺拔的武警战士源自于我们这样一所特殊学校的教育对象，他的母亲，从他的母亲脸上透露出的满意、骄傲、感激的表情，我们也从中获得教育成功的喜悦与满足。

我们也抱怨不能享受桃李满天下的快乐，我们也经常面对失败，但是当我有特殊学校的学生在去当兵前到学校来探望我时，我还有什么可以抱怨我在工读学校工作着呢？

走出迷茫

李翠柳

1.个案基本情况

姓名：小K　性别：男　年龄：16岁　班级：初三（2）

2.问题行为概述

（1）行为方面：对老师、家长不尊重；课堂上爱聊天；经常做不好值日工作；经不起他人的批评；爱欺负弱小，当老大；集体荣誉感不强。

（2）学习方面：已有厌学情绪，学习习惯不好，经常不能完成作业，缺乏克服困难的勇气和恒心。

（3）性格方面：性格娇纵，脾气暴躁，容易冲动，散漫任性。

3.个案生活背景

家庭关系：（1）家庭经济较为宽裕，家里有两个男孩，平时不缺零花钱；（2）母亲文化水平不高，父亲工作较忙少有时间在家，母亲工作之余爱打牌；（3）从小体质不好，常生病，因而家里人都迁就他；（4）在家里从不用帮忙做家务。

4.个案分析

（1）家庭生活：由于家庭经济宽裕，体质不好、常生病，受到家里人的溺爱，养成了娇纵的性格；父亲性格也较暴躁，工作较为繁忙，少有时间耐心管教，常以“拳头”教育，孩子也耳濡目染；母亲对孩子过于疼爱、过度迁就，频繁打牌少有时间关心孩子的学习，这便成了孩子不尊重她的导火线；父母文化水平不高，在辅导孩子学习上也心有余而力不足，成绩急速下降后也就厌学了。

（2）学校生活：小K将娇纵性格带到学校，难以接受校规、班规的约束，无法理智接受同学及老师的批评；零花钱多的缘故又使其周围总有“追随者”，进一步膨胀了他“当老大”的念头；同时在家里接受父亲教训后，也将此种做法、情绪施加在同学身上；暴躁的性格加上叛逆期，常使他与老师起冲突；沉迷网络，也使得成绩下降、失去学习兴趣。

5.个案辅导策略

（1）正所谓“知己知彼，百战百胜”，接手该生时，我就先从多种渠道（学生档案，以前的班主任，同学，家长）全面了解他的情况（家庭情况、兴趣爱好、优缺点、身体状况等），努力寻求突破口，便于有的放矢。

（2）古人云“有威则可长，有信则可乐从。凡欲服人者，必兼备威信”。由于该生的情况较为复杂，在学期伊始，我不以“教师”的权威来使他信服，而是先取得他的好感、信任。

（3）采用“情感投资”“沟通”“寻找感觉”等方法来打开他的内心，让他明白父母与老师的用心良苦，向他灌输“爱之深，责之切”的道理，这样他在被批评、责骂时也就不易反抗了。

（4）借助榜样的力量，为了不让他对学习完全丧失信心、兴趣，安排他坐在好生的附近，并交代他们要主动帮助他。时间一长，他对于同学善意的帮助也就不再拒绝，慢慢地融入集体。

（5）采用“换位思考”的方法，从他的角度来看待问题、处理特定事情，适时地对他宽容。苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”面对老师的理解，他也就越不好意思再去故意犯错误。

（6）“呵护那一点点光”，抓住生活、学习中的细节，捕捉他身上的闪光点（周记偶尔写得很不错、历史、政治学科学得不错、集体劳动能参与其中、集体比赛能主动照老师要求做好等），针对他的这些闪光点，在适当的场合以各种不同方式来表扬他（点名表扬、不点名表扬、周记表扬、课间似无意地表扬）。得到老师的肯定后，他也进一步相信自己其实是可以做得更好、更优秀的。

（7）尽力取得家长的配合、支持，采用“沟通”“融洽”法与家长共同商量寻求最佳的教育方法，希望家长尽量用说服教育的方式来教育他，少用暴力。家长教育方式的转变也能让他感受到大家为他的付出。

（8）增强责任感，由于他休学一年，对学校情况比同学们都熟悉，让他协助班长处理班级事务，增强他的班级荣誉感。

（9）“先礼后兵”，在完全能够把握他后，在他违反班规、成绩下降时，也以严格的态度来教育他，及时指出他的缺点及不足。

6.个别辅导成果

（1）家庭生活：父母积极配合学校老师的教育，其父也认识到自己的暴躁的性格对孩子的负面影响，进一步采用相应的教育方式教育；其母也将更多的时间来分享他在校的学习、生活。更加注意观察孩子平时交往的朋友。

（2）学习生活：心理状况有了明显的好转，不再动不动就对老师无礼、乱扔椅子，进一步学会了克制。同时也能明白父母、老师对他的关心，能够理智接受批评。作业也能基本完成，对于自己尚能学好的科目不轻易放弃。初二生物、地理会考取得了一优一良的成绩。但“江山易改，本性难移”，小K在诸多方面仍有明显不足，仍需坚持不懈地教育。

（3）交往生活：逐渐与过去那些爱打架的同学疏远，融入新的班集体，能够与大部分同学融洽相处。在集体活动中也能做好自己的职责，为班级争光。

7.个案总结

通过以上的多方努力，小K在诸多方面都取得了进步，也逐渐相信自己原来也是可以做一名好学生的，重拾自信、快乐、礼貌。

“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生，无异于毁掉一个学生”，在教育的道路上注定布满荆棘，只要我们坚信并奉行“爱心教育”，会找到真善美的！

重视美感教育、提倡美为人生，有助于培养全面发展的个体，有助于人们保持高尚的人生理想和高雅的人生趣味。朱光潜曾指出：“自古以来有两种人生，看戏的人生和演戏的人生。演戏的人生是把自己置身局中，时时把‘我’抬出来，使我成为推动机器的枢纽，在这个世界中产生变化，在这变化上实现自我。而看戏的人生则是置身局外，把‘我’搁在旁边，维持一个观照者的地位，吸纳这个世界中的一切变化，使它们在眼中成为可以欣赏的图画，在欣赏中实现自我。”^[2]我们说，要真正领略人生的趣味，我们都应该学会如何“看戏”，以看戏的态度观照人生，人生中处处充满无言之美。

对于教育，我们是演戏的人，更是看戏的人。教育如同世间万物，总有其不完美之处，正是这种不完美给了我们以希望，以努力奋斗的必要，以奋斗成功而得的兴奋。所以，我们总要在探索中，以超脱的精神观照教育，以豁达的胸襟容纳教育，以审美的情怀品茗教育。

【注释】

[1]刘安.淮南子全译.贵阳：贵州人民出版社，1995.

[2]朱光潜.朱光潜全集.第九卷.合肥：安徽教育出版社，1993年。