从竞争学习到合作学习

第三节　从竞争学习到合作学习

竞争是社会交往中为了自己的利益而跟他人争胜的一种行为。凡是一切有差异存在的目标，为了先于他人实现都可以出现竞争。合作是为了共同的目标的一起工作或共同完成某项任务的行为。共同的目标和共同的利益是人与人合作的基础。竞争和合作都是人类相互作用的基本形式，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在要求人们进行激烈的竞争的同时，又需要人们进行广泛的多方面的合作。有竞争就必然需要合作。合作与竞争是互为依托的。

但是，现行教育过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足；过多地强调竞争与个人的活动，大多数课堂上师生共同研究和学生团体活动的情况还不多见。这种指导思想下的教学，很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能，而且往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。实践证明，片面地强调培养学生的竞争意识会给学生带来很大的精神压力，不利于学生身心的正常发展。

为顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才，一个最具合作性特点的现代教学方法——合作学习法应运而生了。合作学习法于本世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各国。从本世纪70年代初期开始，西方一些学者意识到了这一问题的严重性，开始着手研究教育中的合作问题，在教学中提倡利用小组合作学习，由此来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、学会关心和理解等。由于合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，因而备受世界各国教育工作者的欢迎与喜爱，很快就成为一种主流教学方法。合作学习以小组合作活动为主要教学形式，不仅强调生生、师生合作，而且还要求教师与教师也就所授课题进行合作设计，从而显示了令人瞩目的实效。

合作学习并不排斥竞争活动，而是将竞争活动纳入合作学习的过程之中，使它们融合统整，形成“组内合作，组间竞争，各显其能”的格局。山东省邹平县长山镇中心初中语文课合作教学的组织系统是这样的：（1）分组：将班上学生按照成绩分成优、良、中、差4类，兼顾性别、个性等其他方面的条件分成“组间相同，组内异质”的4人小组。（2）定位号并分工：将每个小组中的优良中差生分别定为1、2、3、4号，各自的小组职务分别是主持、监督、协调、观察，并在学习中各司其职。（3）小组活动方式：发言、提问、解答、分工、共学、帮助等。（4）小组特征：团结、互助、尊重、责任、义务、权利等。（5）小组自加工机制：组员根据具体情况，自我完善，加强协调，提高小组质量和效率。这里的小组是学习过程中的基本单位，加强小组建设是保证教学质量的前提。

上海市重庆北路小学的合作教育实验，就是一种人际教学实验，这个实验的目标是：建立教师与学生之间的合作关系，相互尊重对方的人格，消除对立的心态；让每个学生儿童相信，他的学习能天天向上，老师是真正诚意的在教会他学习，不但不让他落伍，而且还要使最没有才能的儿童也得到发展；在教学中排除强制手段，不给学生打坏分数，不向家长告学生的状，不在课堂上指责学生；引导儿童参加到师生共同的教学过程中来。

在国外，人际教学也成为一种潮流。法国当代著名教育家弗雷尔倡导的“弗雷尔的教学法”，主张群体协作，提倡互教互学，促进个性发展，这就带有浓厚的人际教学色彩。