【摘要】：从“学会生存”到“学会关心”，说明了世界教育对人才培养目标的认识，经历了一个曲折的发展过程。西方有识之士在经过困惑和思考之后，终于认识到不重视道德教育、不重视人的全面发展将给个人和社会带来的巨大危险，因而大声疾呼培养学生“学会关心”是“德智体全面发展”的同义语。
第三节 从“学会生存”到“学会关心”的启迪
世界教育从“学会生存”到“学会关心”，给我们以很大的启迪。
从“学会生存”到“学会关心”，说明了世界教育对人才培养目标的认识，经历了一个曲折的发展过程。西方有识之士在经过困惑和思考之后，终于认识到不重视道德教育、不重视人的全面发展将给个人和社会带来的巨大危险，因而大声疾呼培养学生“学会关心”是“德智体全面发展”的同义语。这说明，我国教育实行的以马克思关于人的全面发展理论为指导的‘德智体全面发展”的人才培养标准，不但超越国界为世界许多国家所认同、重视，而且将冲过时间的界限，成为世界教育跨越世纪的基本旋律。我们应以西方国家人才培养的曲线发展过程作为反面鉴戒，防止蹈其片面强调智育的覆辙。
从世界教育由“学会生存”转到“学会关心”的动因中，可以给我国的德育尤其是集体主义教育的必要性增加新的内涵：要培养出适应社会主义市场经济的人才，既要提倡竞争意识，又要培养群体观念、合作精神；世界科学技术发展一体化、综合化的趋势，既要提倡独立思考，有个体技能，更要提倡通过协作、同心同德、同舟共济的协同精神。我国新一代独生子女大量增多的人口构成，需要大力克服“以我为中心”的“独生”的陋习，发展在群体中谦让相容、相互尊重、团结协调等品质。
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