随机进入教学

（三）随机进入教学

在教学中注意对同一内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。随机进入教学由呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价这五个环节组成。

当代建构主义教学理论予以我们的启示：

当代社会发展对创造性人才的紧迫需求以及教育改革发展的实践表明，今天的教学绝不仅是知识的传授，今天的学习也不仅是模仿，而是对知识的再理解，再创造。教学不只承担着增长学生知识的任务，更承担着促进学生身心全面、健康发展的重任。因此，要明确教学是一种培养学生主体性的创造活动，要在教学活动中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。这是当代建构主义教学论予以我们最重要的启示。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师不宜直接向学生传授知识、灌输知识，而应在学生的意义建构中起帮助和促进作用。在学习过程中教师要充分发挥学生的主动性和首创精神，让学生在不同情境下有多种机会应用、验证他们所学的知识，让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这些理论和思想对我国当前的教育教学改革富有深刻的现实意义。同时，建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构，强调情境与协作对意义建构的重要作用，对传统教学设计提出了挑战，教学设计不再以分析教学目标开始，而以有利于学生意义建构的情境开始，在实际情境中开展教学，在合作交流中学习，通过“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。以此改变以教师为中心，教师讲、学生听，教学就是灌输的传统教学模式，这对我们至关重要。因为作为认知主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性得不到发挥，既不能保证教学的质量与效果，也不利于培养学生的批判性思维和创造性思维，这是我国当前学校教育急需改变的现状。课堂教学以学生为中心，突出学生的“学”而不是教师的“教”，着眼于学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这应是我国的中小学教育，特别是大学教育所应为之努力的。