刍议小班化合作学习

刍议小班化合作学习

杨建丰

近几年，本市经济持续高速发展，加上日益减少的生源和相对宽余的教师、教学设施。蓝天小学逐步实施小班化教学。小班化教学是欧美发达国家已实施的一种先进教学模式。一般每班学生人数在25人左右，配备2名专职教师，配置全套多媒体教学设施。小班化教学是在传授知识的同时，注重学生各方面能力的培养。小组合作学习活动的增多，增强了学生的交往能力，培养了学生的团队合作精神；课堂学生发言与老师、同学交流的机会增多，提高了学生的口头表达能力、动手能力和创造能力。其优势是显而易见的，但如何提高小班化教学的效率值得大家探索。

合作学习是小班化教学中普遍采取的一种教学手段。它被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。合作学习是针对学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

可是，在教学过程中并没达到理想的教育效果。往往出现小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等现象。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”。那些“灵活”的学生则充分利用小组合作学习的机会谈题外话，做题外事；反馈给老师热烈讨论的假象。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。这就需要教师在操作过程中顺势引导，培养良好学习习惯，切实提高小组合作学习的效果。经过几学期的数学实践和翻阅有关资料，有以下三点心得与大家交流。

一、培养学生正确交流的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现学生间小组合作不够默契的现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体通过讨论、交流获得新知识。但如何让学生更有效地进行交流呢？

1.学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现表达上的问题及时指点，如：说话不够响亮、不愿主动发言……

2.学会讨论

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论问题，质疑求同，共同进步。不轻易放弃一个疑问或想法，不依赖书和教师。要善于发现问题，解决问题。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

3.学会倾听

倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听同学的发言，老师的提问；要倾听不同的声音，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

二、培养学生动手操作、探索真知的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开动手操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

1.要培养学生善于动手的习惯

新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手操作后理解和掌握的。大家年少时，动手操作得来的知识，至今记忆深刻，有的还终生受益。小组合作学生分工合作，相互学习，更有利于动手操作实践，教师要有意培养学生积极动手操作实践的习惯。

2.要培养学生把动手操作与解决问题结合起来的习惯

动手操作是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作只关注活动的趣味性，最后不能掌握知识、解答数学问题的现象。这是没有很好地把动手操作与解决问题结合起来。教师在指导操作实践时，必须把动手操作与问题结合起来，使学生明白要解决的问题，有的放矢。操作过程与解决的数学问题紧密相联系。西门小学女教师的精品展示课，比较完整地诠释了如何把动手操作与解决问题结合起来。为了突破“长方体的认识”的难点理解长方体对应棱长度相同，教师让学生带着问题（长方体的棱长相同吗？你的理由是什么？）动手研究带来的长方体包装纸盒。学生分小组边动手操作边讨论问题。回答：长方体的棱长相同。理由：①长方形的对边长度相等推理得到的。②剪开比较后知道的。③)移动比较得来的（有的盒子盖可以拿下）。④直觉，用尺子量一量验证得到。⑤盒子拆开后比较得到的。在不断地合作交流中学生既掌握了教学难点，又学会了学习的方法，更培养动手操作与解决问题结合起来的习惯。

三、教师应注意的问题

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作交流才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，不注重学生思维过程，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就立刻进行下一步教学流程，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立见解，容易造成组内优生一言堂或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要表扬他发言积极。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。再次，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

3.合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究教学方法，使合作学习更完整、更能付之教学实践，提高小班化教学实效。