深化个性化教育理念

深化个性化教育理念　积极推进英语教学改革

熊敦礼

在英语教学改革的新形势下，个性化教学逐渐引起了人们的重视并日益彰显其价值，逐渐成为培养21世纪新型人才的要求。更新教学理念，探索个性化的英语教学模式，创新教学方法，是新时期英语教学的新课题。转变观念是搞好个性化教学的前提，建立模式是搞好个性化教学的关键，实施个性化评价是搞好个性化教学的保障。

文华学院外语学部由大学英语系、英语系和日语系三个系组成，承担着全校学生的外语教学任务。这是一项涉及面广，对学生的可持续发展有着深远影响的艰巨任务。外语学部积极转变教学观念，努力提高教学质量，全体教师积极行动，进行了多方面的尝试，积累了一些成功的经验，取得了个性化教育阶段性成果。

一、建构英语教学个性化教育的框架

1．以激发学生学习兴趣为起点，建构大学英语教学个性化框架

个性化教育是以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性，充分满足学生的兴趣、意愿及需要，最充分地发展每个学生的个性。个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成教学目标。

2007年《大学英语课程教学要求》提出，各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。可见，大学英语教学个性化是《大学英语课程教学要求》的客观要求。

在个性化教学方式中，学生在课堂上真正成为学习的主人，师生、生生合作互动的过程使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。在合作性学习中，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，个性化教学方式对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼机会。

在个性化教学中，大学英语教学质量提高了，教师也收获了教学的成功。教师在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中，教师很容易将自己和学生融为一体，创造一种轻松愉快的课堂氛围。这样，就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，提高教学质量，收获教学的成功。

个性化教学不仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式，其核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。

1）分级教学，因材施教

建立个性化教学模式是使个性化大学英语教学得到有效落实的载体与保障。我们大学英语课程在2007级、2008级学生中采用了分级分层教学模式。即对新生在入学时进行分级考试，根据考试成绩、语言学习能力、学习风格等方面的差异，实行普通班、提高班和超高班三层分级教学模式。以《大学英语课程教学要求》中提出的大学阶段英语能力的基本要求、较高要求、更高要求为目标，确定与之相适应的教材、教学方法和教学进度，分别组织教学活动。

2）建立大学生网络学习平台

在学院领导的支持下，2006年建成了华中科技大学文华学院外语学部自主研发的网络教学平台，域名为english．hustwenhua．net，目前已经投入使用。该平台为独立学院“大学英语”课程教学服务，既发挥了学院英语教学的优势，又符合学院自身教学的特点和学生学习的特点。同时，构建起一个学生自主学习能力培养平台，为开展自主学习能力培养模式做一些有益的探讨。并且，该项目提出了学生自主学习与教师课堂教学及辅助监控相结合，为相关独立学院学生自主语言学习理论的研究奠定了基础。

该网站激发了学生学习英语的兴趣，营造了良好的学习氛围，提高了学生应用英语知识的能力，有利于学生自主学习能力的培养。在学生参加国家大学英语四、六级考试的过程中，该平台有针对性地为学生提供资料、信息和教师指导，学生四、六级考试通过率提高了15个百分点。

3）实行小班教学

每个教学班为学生自然班，一般在30人左右。学院和学部领导一直关注大学英语的小班教学。实践证明，小班教学效果很好。学生有了更多的时间和机会同教师一对一交流，课堂教学秩序也大为改观。

2．以人才培养方案着手，建构专业英语教学个性化框架

根据2000年《高等学校英语专业语教学大纲》，高校英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。

外语学部坚持“重基础、强能力、抓实践、显个性”的特色，制定实施“英语＋专业方向”的个性化人才培养方案，开展个性化人才培养。经过充分的调研和论证，学部对人才培养方案进行了科学性、规范性的修订，既保证学生获得扎实、系统的专业基础知识，又通过课堂实践提高学生听、说、读、写、译的专业实用技能，同时，加强认知实习、毕业实习、毕业论文写作等环节，提高学生的社会实践能力。此外，英语专业根据市场导向，设置并已开设了教育、翻译、商贸三个专业方向课程模块，加大课程弹性，培养学生个性，为学生将来考研和就业提前做好准备。

二、采用形式多样的个性化教学模式

1．激发潜能，探索大学英语多样化教学模式

1）兴趣优先型

个性化的实质是从兴趣出发，“兴趣是最好的老师”。大学英语系许多教师都通过让学生读课文、背美文、课前五分钟口语表达等形式来培养学生的英语学习兴趣。

面对语言智能发达的学生，教师安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等。而肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，教师就安排戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计让学生运用肢体语言来回答问题或与人沟通。

2）强项智能发展型

注重学生强项智能的发展，并能迁移到其弱项智能领域，使其弱势智能也得以发展，从而变“我不行”为“我能行”。比如，有的学生语音特别好，但交际表达能力稍差，就鼓励他多用英语和别人交流，参加英语演讲、辩论和主持等活动，培养其敢于说出口的信心。大学英语系崔燕老师就引入外教到自己的课堂上，和学生进行谈天式的教学。她的这种教学被《楚天都市报》专门报道过。

充分利用小组学习中学生之间的相互作用，不同学生之间进行智能的组合与交换，共同完成一个学习任务。比如，安排小组围绕“中美文化象征比较”主题，做一次PPT的展示作业。鼓励各小组的成员发挥自己的智能强项，各负其责。音乐智力强的学生积极地搜寻合适的音乐配在幻灯片中，视觉空间智力强的学生会从一种不同寻常的角度给观众展示图片，语言智力强的学生在最后的介绍成果环节一展风采。这样的小组作业是很成功的。

3）师生课堂角色互换型

师生角色互换作为一种新的教学模式，使教师从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从学生的“管理者”转变为“合作者”。在这种新观念的引领下，教师让课堂成为学生的舞台，教师当导演，尊重学生独特的见解，尊重学生的想法；学生是主角，学生敢于表达，在学习中得到愉悦的体验，使学习活动成为一种享受，从而越学越想学，最终成为学习的主人。

传统教学中教师把“知识”放在第一位，以单位时间内向学生传授知识量的多少来衡量自己教学工作的成功与否，这忽视了学生的主体地位，违背了“以人为本”的教学模式。新的教学环境下要求教师把“学生”放在第一位，在进行教学活动时，以更多的时间和精力去调动学生学习的积极性和兴趣，让学生在课堂上畅所欲言地讲述自己的观点、想法，以促进学生的自主学习能力、发散性思维和创新精神，使学生得到全面、持续的发展。

让学生走上讲台，旨在调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地参与到整个学习过程中，让他们重组、建构自己所学的知识并表达出来。让学生走上讲台，旨在学生巩固所学知识，并获得深刻的情感体验，掌握自我表达和与人沟通的技巧。同时，教师通过聆听学生授课，了解学生所需，教和学彼此相长。

学生在准备授课的过程中，必须对教材有全面深刻的了解，钻研分析课文涉及的有关问题，查找相关的资料等，这样既巩固了已学的知识，也自觉学习了新知识，培养了学生自主钻研教材的能力，让学生学会自主学习。在准备授课的过程中，培养了学生合作学习的能力，学会了用集体的智慧来处理问题。将课堂交给学生，学生们可以大胆展开想象的翅膀，极大地促进了学生创新思维的发展。通过自己授课，学生也体会到教师上好一节课并不像他们认为的那么轻松，从而使学生理解并尊重教师的劳动。

个性化的教育其实是一种双赢教育。师生角色互换，有助于教师集思广益，使自己的课堂内容更加丰富饱满。师生角色互换，有助于教师想学生之所想，察学生之所需，有助于教师自我纠正与完善。因为讲台上学生的一举一动都使教师反思自己以往的教学思路，反思自己在课堂上的言行举止。当然，师生互换角色，教师还要把握好其中的几个重要环节，比如授课内容的选择、授课人选的安排、课堂结构的重组、保证课堂效率的措施和评价反馈机制等，这些都需要教师进行充分考虑，以达到最佳教学效果。

2．大胆实践，创新专业英语教学个性化教育

1）以教学调研为基础，促进专业课个性化教学模式改革

无论从事哪种外语教学，教师都要做出一系列确保有效的语言学习措施。对有效学习具有关键性指导作用的理论主要包括学习者中心论和学习中心论。前者要求在学习过程中以学习者为中心，学习者主动参与，而后者则强调学习者自己有决定学习的内容和方法的能力。

个性化教学打破了以教师为中心的单一教学模式，实现了向以学生为中心、弘扬学生个性的教学方式的转变。这一教学模式旨在提高学生的语言应用能力，并将被动的课堂学习转变为主动的学习能力培养。

教学模式改革成功的标志是个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，学生英语听说及其他应用能力得到较快提高。因此，在实施个性化教学之前，要摸清学生对不同英语学习方法的“喜好”和“厌恶”，并让其领会到对各种语言技巧的熟练应用的重要性。英语系盛艳老师对英语专业二年级本科生进行了一次调查问卷，得到三个结论。其一，二分之一略强的学生更加偏好通过两人一组或者小组活动的交际式教学来提高语言能力。通过与其他同学进行交谈来进行英语展示，是学生最喜欢的学习方式之一。其二，以短期方法来学习英语的现象还是很普遍。学习者倾向于以通过考试作为学习目标，对为了将来更好地运用英语而进行的语言实质能力的提高关注较少。其三，对于英语专业的任课教师而言，当下亟待解决的任务是如何找到促进学生终身学习的动力，如何在教学中通过丰富多样的课堂活动进行交流，并且将符合学习者学习偏好的活动和实际教学相结合，最终实现个性化教学。

2）把握学生发展关键点，精耕细作育人才

教师要全面关心和了解学生，融入学生的学习和生活中去，这样才能因材施教，有的放矢。亲其师，则信其教。人人都是育人对象，处处都是育人场所。教育就从课堂延伸到课外，促进学生更好更快地发展。有了和谐的师生关系，彼此才会分享各自的经历和快乐。教师才会全面了解学生，发现学生特点，发挥他们的特长，挖掘他们的潜能。在学生专升本、毕业、考研和就业等几个关键点上，教师要对学生的专业基本功、技能、心理、语言能力等方面进行指导，帮助学生把握住发展方向和大局，开拓其发展前景。

逐层深入，以点带面地进行指导。这种指导可以从非毕业年级学习、学法、考法和生活的指导，到毕业年级学业、职业的规划，以及毕业后对人生和情感的探讨。这种指导可以从对一个学生的指导入手，深入地指导一个小团队的学生。在不同阶段，抓住学生发展中最关键的问题来进行指导，帮助学生抓住主要问题，对自己的前途有明确清晰的方向，对未来、对自己有更好的认识，扬长避短，更大限度地发现和挖掘自己的潜能。

3）形式灵活，指导学法习惯的养成，提升自信心

外语学部英语系有的教师从学习方法、生涯设计、考试指导等方面进行一对一或一对二式的个性化教学。

一方面，个性化教学的互动形式是多样的。师生互动时并非如课堂教学那样固定，而应以学生为中心，以任务型活动为主，通过短期学期目标、长期学习目标、阅读英文名著、写英文日记和小范围英语角等活动，逐渐在课外提高学生听、说、读、写、译方面的能力。另一方面，个性化教学的场所也是多样的，师生互动不局限于校内面谈，电话、QQ和电子邮件等多媒体手段都是非常有效的交流方式。另外，还可进行校外集体活动，如带学生去武大、华科等名校参观，更可以促进师生交流，提高学生的学习主动性。

个性化教学也需要在学习习惯上培养学生。一方面，给学生推荐励志中文书籍和英文小说，让他们充分利用零碎时间扩大阅读量，提高学习的内在动机。同时，让学生切实发展好的学习习惯，如督促他们在自习室一天学习10个小时，尝试各种可以提高学习效率的方法，以便为他们培养好的学习习惯打下良好的基础。

在进行学习指导的同时，还要对学生进行自信心方面的培养。根据学生的性格和兴趣，教师可以要求学生试着在一定时间内着重发展提高一种技能（如听力、阅读），在这种能力达到自信程度后再发展其他能力（如写作、翻译），以便在自信心的引导下逐步掌握所有技能，最终发展成为大纲所要求的复合型人才。

4）创新型英语口语个性化教学模式的探索

英语口语课堂上实施个性化教学，营造宽松、自由、民主、活泼的课堂气氛是基础。口语课堂上，允许学生大胆发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生自我成长的天性自然地流露，主动发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。

丰富口语练习任务，拓宽学生选择空间。学生的英语水平、个性专长各有差异，统一的口语活动不可能适应每一个人。要调动学生的参与积极性，教师就必须准备丰富多彩的练习任务供学生选择，如对话、辩论、演讲、话剧等。在每种形式中也要有多个内容供学生选择，给学生留下自由选择的空间。同时还要考虑到，题材的选择应结合生活实例，就生活中一些鲜活的话题进行一些具有实战意义的交流。采取小组合作学习模式，让学生共同提高。

口语竞赛辅导工作中贯彻个性化教育思想。在个性化竞赛的辅导中，教师要注重培养学生英语素质、文化素质、心理素质的有效途径，开发学生思辨与交际能力。在个性化竞赛辅导中，教师要把好演讲材料关，训练选手的逻辑思维和心理素质。

三、建立英语教学中个性化的测评体系

只有实施相应的个性化评价，个性化教学才会有目标与方向，才会因对师生双方均产生激励作用而具有动力作用。对学生英语学习的评价，要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。通过个性化评价促进学生各种潜能的全面发展。具体来说，我们初步做了以下几件事情。

1．新生入校分级考试

大学英语系对全校2007级、2008级学生实行了分级教学。实施分级教学的基本理念是希望能将程度相近的学生分配在同一班级，然后依据各班学生程度的不同选用不同的教材，设计不同的教学方法，调整教学步伐。同时实行滚动机制，进行动态考核，可以每隔一学期左右考核一次，成绩和水平有明显提高的，可以升入高一级（如C班升入B班，B班升入A班），成绩明显落后于本班水准的，应该降到低一级班级。这样有进有出，每个级别的学生都有压力和动力，使本班学生的英语水准始终保持在相近的程度，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，有利于培养竞争意识和危机意识，有利于创造积极向上的学习氛围。

2．新生大学英语二级免修测试

针对学院学生基础状况、个性差异、需求等实际情况，按照文华学院大学英语课程教学要求，着力提高学生英语综合应用能力。大学英语系对2011级新生进行了大学英语课程免修测试。

免修测试是学院个性化大学英语教学体系的要求，旨在对部分英语基础好、测试成绩优秀的学生，免修大学英语1～2级，直接进入提高阶段。对这部分学生，学院单独开班，实施因材施教；在较好地达到教育部《大学英语课程教学要求》的基础上，较快地提高学生的英语综合应用能力。

3．改革大学英语课程评价体系，激励不同个体享受成功

创建新的大学英语课程评价体系。通过教师评价、学生互评、学生自评等方式，全面考核学生的英语学习综合能力。以往考试中客观题都占到了85%以上，现已加大主观题的比例，占到了40%～60%，如文章的段落翻译、短文的问题回答、听写等。增加了听力测试比重。同时，继续全面推行期末口语考试，将口语考试纳入期末考核范围，口语成绩占学期总成绩的10%，很大程度上促进了学生的口语实际应用能力，为求职找工作打下良好基础。

外语学部正在尝试建立一种统一要求与个性化目标结合的教育测量和评价方式。在期末考试中可以统一要求，以保证公平性原则。在计平时分时，可采取个性化方式，不要进行学生间的横向比较，因为这样会使程度较弱的学生永无出头之日。而应针对个体的学生进行纵向比较，看这位学生和过去相比有无进步，适合他水平的任务完成得如何。然后综合这两种评价方式，给学生一个比较客观的评价结果。

实践证明，通过实施个性化教学，极大地提高了学生参加国家大学英语四、六级和各级各类竞赛成绩。在最近一次的大学英语四、六级考试中，学院的累计通过率2005级达到了69．59%，2006级达到了77．42%，2007级按实际考试人数一次性通过率达到了98．55%。2007年湖北省第十四届外语翻译大赛中，6人获一等奖，16人获二等奖，31人获三等奖。2008年全国大学生英语竞赛中，3人获国家级特等奖，4人获一等奖，16人获二等奖，31人获三等奖。

随着教师个性化教学理念的深入和教学改革的推进，外语学部的教学质量不断提高。英语专业学生专业基础更加扎实，英语专业四级考试的通过率近三届学生达71%，专业八级考试通过率达31．26%；考研通过率屡创新高，近三届录取率达13%。学生获奖众多，有52人次获得省级、国家级学科竞赛及其他奖项。

个性化教育的长期性是不言而喻的。因此，在个性化教育中，通过教师教学理念的转变，不断进行教学改革，言传身教，从根本上促进学生养成良好的学习习惯，提高学习动机，优化学习效率，最终让学生成长为复合型人才。

（作者系文华学院外语学部主任）