－儿童自我意识量表（）

【概述】

自我意识（self－concept）又译作自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处的地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习、人际关系和社会能力造成不良影响，甚至影响儿童的健全人格的发展。

Piers－Harris儿童自我意识量表（the piers－harris children′s self－concept scale，PHCSS）是美国心理学家Piers E及Harris D于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。

【内容及实施方法】

Piers－Harris儿童自我意识量表是一个自评量表，适用于8～16岁儿童、青少年。包括行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，并计算总分。量表共80个是否选择型测题。各条目标准答案如下（记1分）：

1．否　　2．是 　3．否 　4．否　 5．是 　6．否　 7．否 　8．否 　9．是　10．否

11．否　12．是　13．否　14．否　15．是　16．是　17．是　18．否　19．是　20．否

21．是　22．否　23．是　24．是　25．否　26．否　27．是　28．否　29．是　30．是

31．否　32．否　33．是　34．否　35．是　36．是　37．否　38．否　39．是　40．否

41．是　42．是　43．否　44．是　45．否　46．否　47．否　48．否　49．是　50．否

51．是　52．是　53．否　54．是　55．是　56．否　57．是　58．否　59．否　60．是

61．否　62．否　63．是　64．否　65．否　66．否　67．是　68．否　69．是　70．是

71．否　72．是　73．是　74．否　75．否　76．是　77．否　78．否　79．否　80．是

【测量学指标】

1．样本情况　样本取自全国20个大中城市，包括北京、上海、天津3个直辖市及吉林、辽宁、河南、山西、陕西、甘肃、新疆、湖北、湖南、江西、广东、四川、浙江、山东、福建，并收集了46例少数民族（维吾尔族）样本。在每市抽取小学三年级至初中三年级学生每年级10名（5男，5女），共1400例，实际获有效样本1370例。其中男675名，女585名，年龄8～17岁（11．87±2．37岁），组成全国常模。

2．信度

（1）因子内部一致性：各分量表的内部一致性（Cronbachα系数）为行为0．661、智力与学校情况0．684、躯体外貌0．699、焦虑0．618、合群0．467、幸福与满足0．468，全量表为0．858。

（2）重测信度：间隔半个月、3个月的重测相关系数见表7－1。

表7－1　PHCSS重测信度（r）

注：P值均＜0．01

（3）项目与总分的相关：76个项目与总分的相关系数为0．078～0．467（P＜0．01），第18题与总分的相关为0．059（P＜0．05），另外第31题（在学校我是一个幻想家）、39题（我喜欢按自己的方式做事）和43题（我希望与众不同）与总分的相关未达到显著水平（r＝0．022～0．031，P＞0．05）。这3个项目与儿童自我意识缺乏的相关性可能与文化赞许性有关，我国传统文化强调服从多于强调独立，父母在教育子女时，不鼓励自行其是、与众不同，也不鼓励幻想，这可能是相关不高的原因。

3．效度

（1）对问题儿童的鉴别作用：将常模样本与行为障碍（包括儿童多动症、品行障碍）99例及情绪障碍组37例的各分量表及总分做方差分析，结果见表7－2。常模组各分量表及总分均高于两问题组，行为障碍组行为分量表得分低于情绪障碍组，情绪障碍组焦虑、合群、幸福与满足得分低于行为障碍组。智力与学校情况、躯体外貌及总分两异常组之间差异无显著性。量表的总分及分量表对儿童行为及情绪问题有鉴别作用。

表7－2　常模与行为障碍、情绪障碍组的PHCSS得分比较

注：1＝常模组；2＝行为障碍组；3＝情绪障碍组；＊＊＊为P＜0．001

（2）平行效度：对PHCSS与Conners父母问卷（PSQ）的结果进行相关分析，发现PHCSS与PSQ的各分量表及总分呈负相关（r＝－0．051～－0．378，P＜0．01～0．001），其中PHCSS行为分量表与PSQ的品行问题、学习问题、焦虑、多动指数，PHCSS总分与PSQ学习问题、多动指数、总分的相关系数大于0．3。PHCSS与Conners教师量表（TRS）相关分析发现PHCSS与TRS的各分量表及总分呈负相关（r＝－0．090～－0．353，P＜0．01～0．001），其中PHCSS行为分量表与TRS的多动、注意缺陷－被动、多动指数及总分的相关系数大于0．3，说明父母、教师对儿童行为的观察与儿童自己的评价是一致的。

与学习成绩的相关分析：取187例长沙市小学生期末语文与数学考试总成绩与PHCSS做相关分析，发现学习成绩与行为（r＝0．625）、焦虑（r＝0．584）及总分（r＝0．598）的相关达到非常显著水平（P＜0．01），学习成绩与智力与学校情况分量表得分的相关系数为0．172（P＜0．05）。

（3）对异常儿童的区分能力：以ICD－10诊断标准为效标，检验PHCSS总分第30百分位作划界分时对异常儿童的诊断能力，灵敏度为70%，特异度72%，诊断一致性0．63。以行为分量表第30百分位作划界分时对行为障碍组的诊断，灵敏度为77%，特异度79%，诊断一致性0．66。以焦虑分量表第30百分位作划界分时的对情绪障碍组的诊断，灵敏度为64%，特异度76%，诊断一致性0．61。说明分量表对异常儿童有较好的区分能力。总分＜30百分位作为划界分可以用于临床辅助诊断，也可以用于流行学调查中的筛查。

【结果分析与应用情况】

1．各分量表组成

（1）行为：包括12、13、14、21、22、25、34、35、38、45、48、56、59、62、78、80共16个条目，反映被测者在行为方面的自我评价，得分高表示认为自己行为适当。

（2）智力与学校情况：包括5、7、9、12、16、17、21、26、27、30、31、33、42、49、53、 66、70共17个条目，反映被测者对自己的智力和学习能力的自我评价，得分高表示对自己的智力和学习满意。

（3）躯体外貌属性：包括5、8、15、29、33、41、49、54、57、60、63、69、73共13个条目，反映被测者对自己的躯体状况和外貌的自我评价，得分高表示对自己的躯体状况和外貌满意。

（4）焦虑：包括4、6、7、8、10、20、28、37、39、40、43、50、74、79共14个条目，反映被测者对自己焦虑情绪的自我评价，得分高表示认为自己情绪好、不焦虑。

（5）合群：包括1、3、6、11、40、46、49、51、58、65、69、77共12个条目，反映被测者对自己人际关系的自我评价，得分高表示对自己的人际关系满意。

（6）幸福与满足：包括2、8、36、39、43、50、52、60、67、80共10个条目，反映被测者对自己生活满意度的自我评价，得分高表示感到自己幸福，对自己的各方面感到满足。

2．总分　从1到80项得分相加，总分高低反映了被测者的自我意识水平的高低。

3．划界分的制定　划界分下界为各分量表及总分第30百分位，低于30百分位为自我意识水平偏低。研究发现儿童行为障碍（注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍）、情绪障碍以及患有躯体疾病的儿童都有自我意识水平的下降，自我意识水平低可以作为儿童心理问题严重程度的一个标志，提示需要积极的干预。

原量表规定高于第70百分位为自我意识水平过强，提示对挫折的耐受能力不足。笔者用高于第70百分位作划界分上界时灵敏度仅6%，究其原因，可能是我国异常儿童未显示PHCSS得分高，相反许多在学校较为优秀的学生及学生干部PHCSS得分较高，也许由于这类儿童对自己要求高，至于是否对挫折的耐受能力不足尚有待进一步研究。故暂时不推荐用第70百分位作为自我意识水平过高的划界分。各年龄组划界分见表7－3。

表7－3　PHCSS各年龄组划界分

PHCSS在国内广泛用于儿童注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍、焦虑障碍以及患有躯体疾病、单纯性肥胖和研究不同群体（中学生、农村、寄宿生）自我意识的工具。

（苏林雁）

参考文献

［1］Piers EV，Harris DB．Piers－Harris Children＇s Self－concept scale revised manual．Los Augelels：Western Psychological Services，1977

［2］苏林雁，万国斌，杨志伟，等．Piers－Harris儿童自我意识量表在湖南的修订．中国临床心理学杂志，1994，2（1）：14－18

［3］苏林雁，罗学荣，张纪水，等．儿童自我意识量表的中国城市常模．中国心理卫生杂志，2002，16（1）：31－34