西部升格师范学院职前教师教育课程改革动因探析

西部升格师范学院职前教师教育课程改革动因探析

马贵俊

摘要:职前教师教育培养模式的转变使得职前教师教育课程重构成为了一种必然与可能；教师专业化发展对教师素质提出了更高的要求；基础教育课程改革对职前教师教育提出了严峻挑战；西部大开发需要高素质的教师。为此，西部升格师范学院必须根据教师职业的专业标准来重新确立职前教师教育的培养目标，构建符合教师专业化标准的课程体系，才能为西部地区基础教育培养合格的师资。

关键词:教师教育培养模式；教师专业化发展；基础教育课程改革；西部大开发

高等教育的快速发展已经成为历史的必然。1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，到2010年，我国高等教育毛入学率将达到15%。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又指出:要完善以现有师范院校为主体的教师教育体系，加强师范院校的学科建设，支持西部地区师范院校的建设。顺应形势的发展，西部地区一些具有较好办学基础的师范专科学校相继升格为师范学院或通过合并、重组等形式升格为以师范类为主的学院。

基金项目:2008年度宁夏高等学校科研项目（2008-293）“新升格师范学院职前教师教育课程设置研究”。

西部大开发是在人类社会进入知识经济时代背景下的开发，必须把知识发展战略和人力资源开发战略作为开发的优先战略，才能从根本上解决西部地区的贫穷和落后问题。高素质的人才培养需要高素质的教师队伍。西部升格师范学院长期以来一直承担着为西部地区基础教育培养师资的重任，而且这一职能在今后很长一个时期内也不会改变。影响职前教师教育质量的因素很多，如职前教师教育培养模式的转变、教师专业化发展、基础教育课程改革等等。但对职前教师教育而言，最终都要归结到课程设置的改革上来，都必须通过课程改革来加以落实。

一、职前教师教育培养模式转变的要求

我国传统的教师教育实行独立的、封闭的“定向型”三级师资培养模式，即中等师范学校培养小学教师；高等师范专科学校、师范学院或师范大学负责培养初中和高中教师。还有以各级教育学院和进修学校为主体的教师职后培训体系。这一培养模式为我国教育水平的迅速提高和为九年义务教育的迅速推进提供了师资支持。

然而，由于师范教育的封闭保守，不能有效把握时代发展对教师素质的新要求，也不能及时调整培养目标与课程体系，从而影响了教师教育的发展。尤其在进入21世纪后，人们清醒的认识到教育在个体社会化和社会个性化过程中发挥着重要作用，从而对教育寄予了更高的期望，对教师提出更高的要求。因此，教师教育必须由独立、封闭走向开放。

在1999年颁布的《教师法》中规定:“非师范院校应当承担培养和培训中小学教师的任务。”其目的是引入竞争机制，通过鼓励综合性大学和非师范类高等学校参与教师教育来提高教师教育的质量，为开放的教师教育模式的建构提供了政策上的支持。教师教育培养模式的转变为我们改革教师教育课程体系提供了一个平台，使得教师教育课程重构成为了一种必然与可能。在这一有利的大环境下，我们要进行积极有效的探索，为西部升格师范学院建构科学完善的职前教师教育课程体系。

二、教师专业化发展对教师素质的要求

专业化教师的素质构成大体包括专业知识、专业技能、专业态度三个方面。每一方面都是教师职业发展必不可缺少的要素，其中专业知识是核心。因此，通过对教师知识结构的梳理，能够在一定的范围内最大限度的完善教师的素质结构。

对教师知识结构的表述各有侧重，有些学者倾向于学科取向的内容知识，有些学者倾向于默会取向的实践性知识。实际上教师不是单纯的知识传递者，而是要通过知识的传递达到育人目的。教师既要知道“教什么”，掌握所教学科及其相关内容；又要知道“怎么教”，掌握教育教学的方法，二者缺一不可。知识不是孤立的，教师要精通任教学科的专业知识，还要具备广博的一般文化知识与相关学科知识。这些知识可以通过传递的方式掌握。“怎么教”的知识不仅是教师所传授的“应该怎么教的理论”，而且是教师所体会、理解和实际拥有的经验和信念。前者是教育学科所要传授的知识，后者是教师个人的实践知识。“怎么教”的知识是教师专业化不可缺少的必要条件。

根据以上分析，教师的知识结构应该由广博的通识文化知识、精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识、丰富的实践性知识四个部分组成。教师的知识结构是决定教师教育课程的主要因素。通过对西部升格师范学院职前教师教育课程设置现状分析，其课程在功能、结构、类型、内容、实践课程的建设等方面都不同程度地存在着一些问题。因此，我们必须对西部升格师范学院职前教师教育课程体系进行改革，使师范生形成合理的知识结构，从而推动教师专业化的进程。

三、基础教育课程改革对职前教师教育的要求

新课程从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面提出了全新的理念。这些全新的课程理念对中小学教师提出了新的要求，对职前教师教育提出了严峻的挑战，也为职前教师教育构建新的课程体系、明确课程功能、调整课程结构、丰富课程内容、拓展课程类型、更新教学方法等指出了方向和目标。

在课程目标上，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，从而促进学生的全面和谐发展；在课程结构上，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性；在课程内容上，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果；在课程实施上，倡导自主、探究与合作的学习方式，对传统的教学方式提出了挑战；在课程评价上，倡导发展性评价，评价指标多元化；在课程管理上，实行国家、地方、学校三级课程管理，扩大了教师的课程自主权。

新课程所倡导的这些新理念对教师提出了新的要求和新的挑战:要求教师不再是知识的唯一载体，教师要从知识的传授者向学生发展的促进者转变，履行好促进学生全面和谐发展的根本职责；要求教师拓宽自己的知识结构，教师要从课程的执行者向课程的开发者转变，实现“课程”与“教学”的统一；要求教师的教学必须从学生的已有经验出发，具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力，实现由“教学型”向“研究型”的转变；要求教师从教学的管理者向学生发展的合作者转变，创设情境进行探究性教学，通过学生独立思考和合作学习，培养学生探究学习、合作学习的意识与能力；要求教师针对不同学生和学生的不同需要采用不同的评价方法，从裁判学生成绩的“法官”向学生成长的促进者转变。

新课程所倡导的这些新理念及其对教师素质的需求，向职前教师教育提出了严峻挑战。它不仅意味着职前教师教育急需转换办学理念，而且必然涉及专业调整、课程设置、教学方法、教材建设及管理模式等等一系列的变革。在这个庞大的系统工程中，毫无疑问，其核心是课程体系的革新与重建。面对基础教育新课程的目标及策略，西部升格师范学院要认真反思目前职前教师教育课程设置存在的问题，根据教师职业的专业标准重新确立培养目标，构建符合教师专业化标准的课程体系，为西部地区基础教育培养合格师资。

四、西部大开发对西部升格师范学院的要求

西部大开发是在人类进入知识经济时代背景下的开发，要从根本上解决西部地区贫穷和落后的问题，就必须优先开发人力资源。因而，教育的作用就显得尤为重要。教育之本在教师，提高教师的整体素质和业务水平就更为重要。就西部地区目前的教育现状来看，必须坚持“两基”重中之重的地位不动摇。西部广大贫困地区和少数民族地区的“两基”工作的发展水平远远落后于全国平均发展水平。西部地区基础教育的发展和人口的基本素质状况远不能适应西部大开发的需要，实现“两基”的师资仍然主要是靠西部高师院校来培养。随着西部大开发战略的实施，对人才的需求急剧增加，国家加大了对西部教育的投入，给西部升格师范学院带来了发展的机遇。这就要求西部升格师范学院要主动适应西部大开发的要求，构建合理的职前教师教育课程体系，为西部地区基础教育培养合格的师资。从而促进西部地区基础教育的发展和人口基本素质的提高。因此，我们要对西部升格师范学院职前教师教育课程进行改革，培养合格的中小学教师，为西部地区基础教育服务。

（刊于《西部大开发》2010年4期）

作者简介

马贵俊（1970—）男，回族，宁夏固原人，教育学硕士，宁夏师范学院教育科学学院讲师。主要研究方向:教育心理、课程与教学论、高等教育。