德国的老年教育

第三节　德国的老年教育

德国的老年教育早期是属于成人教育的范围，而且当时德国教育界对老年教育的概念也不清楚，甚至持怀疑的态度，有些学者持“教育悲观主义”的看法，认为就终身教育的原则或社会化的原则而言，根据心理学有关学习方面和成就方面的研究，老年人的能力，尤其是高龄者已经衰落，在发展与学习方面已不能配合。再说，老年人对广泛的教育尺度、教育指标的配合和努力已经是显得毫无意义了。

由于以上的观念所造成的影响，使得老年教育的结果无法反映出老年教育的实际性，因此悲观的问题接踵而来，因为它缺乏理论基础，老年教育的概念也被混淆和错误地理解。

一、德国老年教育的兴起

德国的老年教育比较具体的实施，大约是在1980年前后，较早一些时候把老年教育看成是社会工作的一部分，从社会情境的观点去看，老年人是定位在需要帮助的弱势群体。也就是说，他们年纪已大，无法再工作养活自己，必须由他人或社会帮助他们。以上是比较简单的概念，但是老年教育却是复杂的问题，具有多面性，影响的因素也多。不过最主要的因素有两方面：一为生物的有机的因素；二为社会的因素。前者与人的老化有关；后者与人的命运有关。这两种因素虽然不同，但却有密切的关联。此后随着时代的进步，德国对于老年教育又有新的观点产生：

（一）哲学的观点

哲学的观点指的是老年教育的目的，因为在实施老年教育时应是有目的的，这种目的性应该由哲学的观点来作为取向。在建立老年人的人生观时，也要以哲学观点来作为取向，例如老年人的人生观是悲观退缩或乐观进取，都要以哲学为取向。

（二）宗教的观点

在德国，年轻人的宗教观并不是很强烈，但是到老年期宗教观就很强烈，年纪大的人一大早便上教堂做弥撒，因为年纪大的人需要以信仰来作为精神的慰藉，以求得心灵的宁静，因此宗教具有安定的力量。德国是宗教气氛很浓厚的国家，到处林立的教堂，起到了宗教教化的作用。

以上两个观点对老人的生活方式影响很大，有些老人生性保守、严肃或不在乎，都是取决于以上两种观点。因此在实施老年教育时，德国的教育政策把以上观点也考虑进去。

德国老年教育起步比较迟，但是发展却很快，因为德国教育比较发达，将老年教育纳入教育体系中并没有太大的困难，尤其是德国社会教育机构林立，老年人受教育很方便，其中值得重视的是民众高等学校对老年教育很有贡献。

二、从老人帮助到老年教育

1982年德国设在西柏林的两个“德国老人问题中心”出版了两份专门性的刊物《德意志联邦共和国老人的老化：历史、情境、展望》与《德意志联邦共和国统计有关老人的基本资料》，提出了有关老年学领域中重要的资料。这些资料都可以作为帮助老年人的参考资料。

德国在1980年12月31日时人口的统计，即当时的西德，共有人口6　160万，其中60岁以上的人口占19．4%，男子占36．6%，女子占63．4%。如果以65岁以上人口做统计，则男子占35．8%，女子占64．2%。每一千个65岁以上的老人中约有63人需要社会帮助（Radebold。1984．74）。

德国将有需要照顾和帮助的老人分成A、B、C、D四级，然后依级采取帮助和照顾。在需要照顾和帮助的老年人中，约有25%～30%是心理障碍或心理疾病，没有办法接受教育，其余大概多多少少都可以接受一些老年教育。

（一）老年教育的课题

德国老年教育的课题有以下内容：

（1）实施老年人的“社会计划”，以老年人心理分析和照顾为内容，以社区和地区为范围构成网络，形成教育的领域和休闲的领域两者并重的目标。

（2）一般的老年人服务和社会的老年人服务，应该由组织和管理机构负责，除了职业性的服务外，应该提供老年人“进修教育”方面的服务。

（3）老年教育机构的建立、行政、管理、控制等应该提出教育课题，尤其是“老年教育之家”更应该有教育课题。

（4）老年人的教育工作可由不同的成人教育机构来负责，如民众高等学校、资讯提供的教育场所、短期课程提供的教育场所等，它们可以决定老年教育的课题。此外它们实施老年教育过程的预备、老年人伙伴学习的心得交换、不同的老年人团体（如老妇团体、家庭顾问团体、老人俱乐部等），都可以互相沟通。

（5）老年人教育与辅导、沟通的帮助、治疗的帮助等配合，如辅导处，救护设备、白天诊所、心理分析和老人心理分析医院等方面的配合。尤其要辅导老年人如何去使用康复设施（老年人健康教育），老年人长期治疗的帮助，老年人危机的阻止（防治）等。

（6）社会各界应支持老年人的自我帮助，老年人的自我帮助的建立有助于老年人的继续站起来，甚至可以成立老年人自助团体、自助组织等，例如老人俱乐部、老人中心、家庭顾问等，均有助于达到老年人自助的目标。

（7）老年人进修教育的实施，应该有实际的领导、科学的沟通等措施，而具体的实施可由社会工作人员或社会教育人员担任。其他有关老年人的教育或工作可由专业人员或荣誉工作人员（志愿工作者、义工）来担任。

（8）老年人与地方教育当局打交道，最好是传递知识与经验给教育当局，对于教育机构与地方性的教育设施则提供宝贵的意见，尤其针对具有公众性的措施，要让老年人用其知识与经验来表达意见。

（9）老年教育应该实施“实际指导性的研究”，这种研究可以进行独立的研究或参与“社会老人学研究”，如果能请专家来指导如何研究则成效将更好。

从以上所述可以了解到德国老年教育的课题内容。从那些课题中又可发现德国老人教育的基本命题为：

（1）理论与观念的命题。在理论命题方面是建立老年教育学，并把它当成学术来研究；在观念方面是把老年教育看成以帮助为出发点，即如何帮助老年人进行学习。

（2）实际与形式的命题。在实际命题方面主张建立工作的方式，能与社会工作和社会教育配合或应用；在形式方面是成人教育阶段的延伸。

以上的命题提示了老年教育的制度化、实际性，以及理论的应用和验证。因此老年教育在实施的过程中是不断地做“适当地修正”，以符合实际的需要。

三、老年教育的目的

德国在实施老年教育时非常重视“老人计划”，这种计划是从社会工作与社会教育的观点做事先的工作分析。计划是与目的配合的，在提计划时一定也要预设目的。

德国老年教育的目的为：

（一）普通目的

提供老年教育的目的是使老年人在客观的情境中，使其有教育的意愿，帮助其完成自我实现。

（二）特殊目的

老年教育的目的根据社会功能性去探索，有如下的特殊目的：

（1）帮助老年人安排固定的生活情境，合乎老年人的需求，并尽可能满足他们在财物、居住、家庭、休闲、生活目的等方面的期望。

（2）促进老年人的沟通，使老年人与老年人之间有完整性的接触，接受较完整性的教育，并保持社会关系。

（3）提供资讯以帮助老年人了解实际的社会——政治的事件，以及文化生活环境的改变。

（4）预防老年人身体的与心理的功能的丧失，例如保持身体的功能要通过运动，适度的营养；保持心理的功能要实施“记忆训练”等。

（5）老年人的行为能力与条件应该了解，也就是了解老年人在社会中的“自我图像”与“外在图像”。

（6）通过辅导与保护来帮助老年人解决其个人的冲突。

教育目的的达成涉及老年人学习心理的特性，因为就一般情形而言，高龄者常常会有学习的同题存在。除了高龄者外，一般的老年人学习可参照成人学习的方式，重视学习的动机，因为学习动机是“学习能力的保持”最有效的因素，有了动机才会追求或努力去达成目的。

要使老年教育达到目的，首先应该消除老年人不安全感的恐惧，通过个人的体验，排除早期的消极的学习经验，重新整装待发。德国的老年教育一直在提倡这种理念。

四、老年教育的实施

老年教育的实施基本上要从对老年人的实际要求及与生活有关的问题着手，尤其要涉及生活帮助的命题。提供活动的机会和培养学习的动机，学习的内涵要有实用的价值，以及持续性的刺激，这也是极为重要的。

德国老年教育在范畴方面注重实用，因此在教育的实施方面更多考虑到与生活有关的事物，并且配合生物的、心理的、社会的综合情境的因素，来实施个人的或团体的老年教育。在课程方面，与生活关联的大前提下，开设有关社会的与心理的知识的课程，对于老年教育的目的取向——实用情境、品质提升、课程因素——的引导有帮助。

德国老年教育的实施有如下的方式：

（一）成人教育的基本原则

老年教育的第一线是教会所办的老人俱乐部、社区、福利联合会等，那些机构常常采取传统的配合方式，对老年人实施教育的工作，它们采取人文的、慈善的帮助观点，并由社会实施照顾和保护。老年教育常采取有步骤的教育方式，最重要的是采用成人教育的基本原则：

（1）帮助老年人使其在学习上有成就。

（2）帮助老年人使其在判断力上有成就。

（3）帮助老年人使其在自己的活动中有成就。

由以上三个基本原则，可以引出老年教育四个有效的方式：

（1）参与性。

（2）独立性。

（3）完整性。

（4）自主性。

以上四个有效的学习方式，把它们当成“编序形式的标准”来看待，使得老年人的学习机械一些（因为老年人在反应及脑筋急转弯方面是比较差一些）。

（二）以民众高等学校作为实施老人教育的重要机构

民众高等学校在德国是属于地方性的普设机构，全国有900多所。因为这种学校所开的课程种类繁多、应有尽有，适合老年人选课。这种学校目前除了配合环保开设有关生态保护的课程外，还提升课程的精致性，例如开尼采哲学、黑格尔哲学、叔本华哲学等课程。

在德国民众高等学校是老年人所能接受的目的团体，它可以提供老年人所要了解的知识，并依据老年心理学的研究成果来安排课程，因此课程较能符合老年人的知识程度，有助于老年人学习。近些年来民众高等学校对于老年教育的实施，采用对老年人保护措施的方式，同时也对老年人灌输一般性的知识。老年教育在民众高等学校实施时，一方面采取帮助的方式，一方面让老年人对课程内容有所了解：

（1）老年教育在采取帮助的方式时，其学习内容有使教育活动化、为老年人提供资讯和学习的指导。

（2）老年教育在帮助老年人了解课程内容时，让他们随时了解新的课程内容，或经由教育机构的协助而了解课程的内容。

老年教育除了使老年人在“具有教育之实而不具有教育之名”的机构接受教育外，还可以到名实均具的学校接受教育。同时还可以：

（1）自我学习。就是老人自己从事学习，也就是一般所说的自修，知识水准高的老年人可以为之。

（2）隔空学习。即接受远程教育远程学习。老年人因为时间较多，他们可以多看电视以吸收新知。还可以通过互联网络学习。德国的电视节目教育性内容较多，可以从电视节目中学得很多东西。德国哈根（Hagen）空中大学专门实施隔空（远程）教育，老人们可接收其所播放的节目。

五、老年教育与社会教育的配合

老年教育应与社会教育配合，这样才能落实。尤其是社会教育极为发达的德国，在开展老年教育时就时常借用社会教育的实施来达成老人教育的目的。

德国老人教育与社会教育的配合有如下内容和形式：

（1）进行老年人心理分析与心理治疗、设立慈善医院、增设老年人保健设施、建立老年人社会工作站、设立老人之家。

（2）设立老年人服务的机构，提供老年人休闲与活动。

（3）老年人服务工作人员的训练与进修，发挥老年人服务的职能。

（4）在成人教育的范围里，要特别凸显民众高等学校对老年教育的功能。并对老年教育的实施过程预先做计划。

（5）实施老年人的心理与社会辅导和一般辅导。

（6）设立“老人委托人”于社区、乡村、福利机构，经常为老年人服务。

德国的老年教育与社会教育的配合，使老年教育在社会教育机构的扶持下能够制度化。老年教育较为欠缺方面即为制度化，因此老年教育成效不彰。德国为了老年教育能顺利推行，所以主张老年教育要制度化。老年教育制度化以后才能办理老年人的继续教育或进修教育。德国老年教育学家拉德波尔德（Hartmut Radebold）认为德国到目前老年教育制度化尚未完全建立，所以女性社会工作人员成为“单打独斗者”，对于老年教育质量的提升并不是十分理想的。

六、对于老年教育学的研究

德国对于老年教育的研究，由于学者的提倡，研究工作已逐步开展。他们将老年学与教育学的理论加以结合，作为科技整合的一门新学科。德国学者认为，对老年教育学的研究应该从大学做起，其做法如下：

（1）大学生有了解老年教育理论的必要，以便对老年学的课题进行研究，接触老年学或老年教育学的文献，并可以做较基本的研究，这样对老年教育在教学方面能提供影响帮助。

（2）对老年教育特别有兴趣的大学生可以提出实际的计划，并与老年教育专门性的机构保持联系，做科学性或知识性的深入探讨。

（3）基本研究的结果良好时，而且继续对此有兴趣的大学生，将来可以担任社会工作人员或社会教育人员。

（4）大学生对于老年教育的基本研究可以分为“全时研究”与“职业的引导研究”。

（5）较为深入的研究为“社会老年学实际指导行为研究”。做这类研究的研究人员必须具备专业研究的能力。

（6）将研究的结果送交专门高等学校或大学作为参考，并为社会工作人员和社会教育人员参考。

德国的老年教育在规划时都经过缜密的研究，以各相关科学的知识或理论为基础，包括人类学、生物学、医学、教育学、心理学、社会学等。这些学科也提供老年教育问题的解释。德国的老年教育受“活动理论”的影响，认为老年人接受教育才能在社会中活动，才能成为幸福老人，幸福与满足是老年人追求的目标，因此，他们成为“幸福的追求者”。

德国老年教育也随时代的变化而变化，过去的老年教育是偏于传统式的，只将教材提供给老年人，不太管老年人的学习情形如何。现在转变了，兼顾心理的与社会的因素，尤其是建立了教育的新形式，顾及老年人的需要，因此，认为老年教育必须赋予老年人新的学习内容、新的希望和信仰以及一些老年人感兴趣的事情。如此才能使老年人有真正的自我。德国因为人口老龄化程度很高，因此政府随时都在考虑老年人的教育问题，并思考如何提高老年教育的品质。

参考文献

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［2］刘书鹤，马杰．老年教育学［M］．北京：华龄出版社，1999．

［3］台湾教育部社会教育司．老人教育［M］．台湾：师大书苑有限公司，1991．

［4］宋其峰．上海老年教育研究［J］．上海：上海市老年教育协会会刊，2007．