老年大学的教学方式创新

第三节　老年大学的教学方式创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民在全国科学技术大会上的讲话，人民日报，1995年6月5日。）教育的创新也是时代发展的需要，更是是实现中华文化伟大复兴的必由之路。教育创新的内容十分广泛包括教育体系、教育结构、管理体制、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以及教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。其中教学创新是教育创新的重要组成部分，是教育创新不可缺少的重要环节，是教育创新的核心。

具体的教育活动有具体的教育目标，老年教育的目标是不断提高老年学员的素质，培养能适应社会不断发展的、与时俱进的老年人，那么，老年教育创新活动就要围绕这一总体目标展开。其中教学创新是老年教育创新的核心。老年教育创新的主体实际上就是教学创新，通过教学创新建立符合老年学员的全面发展、激发老年学员创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的老年大学教师和学员关系，使每一个老年学员都能充分发挥自身潜能，得到全面发展。同时，提高生命生活质量，创造并丰富晚年幸福生活。

老年教育的教学创新的主要内容包括教学理念、教学方式、教学手段、教学内容和教学评价的创新。教学理念的创新是教学创新的基础，手段的创新是物质要素，内容的创新是核心，评价体系的创新是重要指导。而其中教学方式的创新则是教学创新的灵魂，科学的、灵活的、创造性的教学方式能够鲜活教学过程，激发受教育者创造性的思维活动，从而获得最佳的教学效果，提高老年大学的教学质量。

关于理念、内容、手段等的创新，一些老年大学的管理者和有关学者都做过论述，在此不再赘述，以下主要就教学方式的创新展开论述。

一、对当前老年大学主要教学方式的分析

教学方式是指在教学过程中，教师和学生为达到教学目的、实现教学内容、完成教学任务、运用教学手段而进行的师生教与学相互作用的活动方式的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

当前老年大学在教学过程中采用最多的教学方式是“讲授接受式”和“示范模仿式”。一般书面系统知识的讲授和学习大多采用“讲授接受式”教学方式，而技能技巧类知识的教授和学习则多数采用“示范模仿式”教学方式。

这两种教学方式是我国目前学校教育常用的模式，它是传统的课堂教学方式。这类教学方式主要用于系统性知识、技能的传授和学习。它适用于以传授知识和技能为目的的教学情境，更适用于教材是唯一信息来源的教学情境。

（一）优势

长期以来，我国学校教育的教学过程中着重强调以教师为中心，从教师的教学出发，教师只要有教材和教学参考书，就能直接进入教学过程中，易于操作，故容易为广大教师接受，这已经成为许多教师的教学习惯。同时也是许多学员的学习习惯。这类教学方式的使用有利于教师迅速把握和熟练操作，有助于学员在短时间内掌握大量知识和技能。其功能目标侧重于教学内容，且能收到经济快速的效果，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。

就讲授接受式教学方式而言，如果教师的讲授富有启发性，针对学员的学习而言，学员进行的是有意义的言语接受学习，那么这种方式确实很受欢迎。老年大学许多优秀教师讲课“上下五千年，纵横八万里”，妙趣横生、引人入胜，使学员能在听课时全神贯注、轻松愉悦，不觉时间的流逝。这样的教师往往有许多“粉丝”学员，老师到哪里教课学员就跟到哪里听课，有的学员一跟就是好几年。师生感情融洽，教学情景交融，效果良好。

同样，老年大学有许多课程是技能技巧性课程，需要教师通过示范，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿，有效地掌握必要的技能。这是历史上最古老，也是教学中最基本的模式之一。老年大学中的许多课程，如最普遍也是最热门的书法、绘画课程，还有声乐、舞蹈、太极拳剑等运动类课程，教师的示范是教学中最有效的必要途径。许多优秀教师在教学中，反复示范、不厌其烦、不辞辛劳，给学员带来美的享受，使学员通过模仿有效地掌握了必要的技能技巧和操作要领。一般来说，技能技巧的形成是一个由模仿到创造的过渡过程，教师正确的、优美的、艺术的示范效果会激发学员的学习兴趣，且可以省时省力，提高教学和学习效率。

（二）弊端

以上常用的两种教学方式是传统的课堂教学方式，教与学双方都容易接受，而且也的确有许多其他方式无法替代的长处，但是，这种教学方式仍然有一定的局限性，即很容易陷入“满堂灌”的教学陷阱。因为它毕竟是教师的“一言堂”，毕竟是教师用设计好的思路来引导学员、指导学员，学员没有自由思考、自主质疑的时间，它使学员客观上处于接受教师所提供的知识的地位，学习主动性的发挥容易受到忽视或限制。在这种教学方式里，教师的主导作用往往能够得到充分的发挥，而学员的自觉性、积极性和主动性却受到了压抑，最终导致学员的主体性缺失。

二、对老年大学教学方式创新的思考

老年大学的教学创新主要内容包括教学理念、教学方式、教学手段、教学内容和教学评价的创新。教学理念的创新是教学创新的基础，目前在教育创新思潮的影响下，许多老年大学从管理者层面到教师，都基本树立了创新的某些理念，具有了创新的一些意识。然而，教学理念的创新是一个不断丰富和升华的过程，即用已有的创新意识和理念，指导教学实践的创新；创新的教学实践又不断丰富创新理念，再指导教学创新实践。这样循环往复，螺旋上升。因此，教学理念的创新不是一个单纯的过程，而且不容易把握。手段的创新是物质要素，不过它要受到外部环境的局限，有些问题是不能完全以老年大学人的意志为转移的。内容的创新是核心，要与时俱进，因而受现代社会生活的直接影响，也不好掌握。评价体系的创新是重要指导，但目前在老年教育界，评价体系尚待建立和完善，有太多待研究的问题，因此，还无法列入创新的范畴。那么只有教学方式的创新是相对独立的，具有可操作性的。当具备一定的创新理念和创新的教学手段，在教学内容确定的前提下，教学方式的创新就到了显著的地位。所以教学方式的创新成为教学创新的灵魂。

在老年大学教学方式创新活动中，创新的主体是老年大学教师和广大学员，而其中起主导作用的是老年大学的教师。因此，对于老年大学管理者而言，教学创新的主要动力是教师，强化教师的创新理念和意识，以创新的教学手段服务于教师，将促进教师创新教学方式的主动性和积极性。如何促进教学方式创新，笔者有以下思考：

（一）高度重视教师教育思想观念的创新

正确的教育思想是教学的灵魂。当前有些教师不是不想创新，而是教学观念比较落后。也就是说，传统教育观念中的某些陈旧的教育思想仍然束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学习惯，跳不出传统教学的框框。因此，老年大学要把组织教师学习教育新理念作为一项重要工作来抓。学校可以组织讲座，提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流等方法，使教师转变旧有观念，树立创新意识。结合老年教育的教学目标和老年学员特点，强调老年大学的教师要树立以下意识：①由重传授向重发展转变，树立老年教育的目标意识；②由统一规格教育向差异性教育改变，树立尊重老年学员个性的教育意识；③由重教师“教”向重学员“学”转变，树立老年学员的主体意识；④由重结果向重过程转变，树立对老年学员过程训练的意识；⑤由单向信息交流向综合信息交流转变，树立重视老年学员反馈的意识；⑥由居高临下向平等融洽转变，树立教师学员的情感意识；⑦由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

（二）充分发挥教师教学的主动性和创造性

教师在教学过程中如何运用和创新教学方式来组织和开展教学活动，并没有统一的规定或现成的答案，而要教师根据教学实际灵活变通。教学方式本身只为教师提供了一个教学活动的框架，还需要教师确定相应的教学组织形式、教学方法、教学手段等，以配套进行，这些都离不开教师主动性、创造性的充分发挥。此外，在教学过程中，运用何种教学方式以及具体操作方法，并不是固定不变的，允许教师灵活掌握，这就为教师创新教学方式留下了广阔的天地。因而，要进行教学方式创新，真正提高老年大学的教学质量，还有大量具体而又实在的工作依靠教师去做，那么，教师教学的主动性与创造性永远具有不可替代的价值。

（三）强调情知并重、师生互动以创新教学方式

一般来说，情与知同是学习的基础，二者互为条件、和谐共进，老年学员更是如此，因此教师教学方式的创新，应以此为线索展开。教师要注重创设情境，引发动机，激励情感，唤起兴趣，启发讲练，通过老年学员的行为参与、情感参与和认知参与的整合，提高老年学员的民主平等意识、交往能力和合作精神以及敢于创新的精神。使学员的情意过程和认知过程同时得到发展。与此同时，注重教师主导与学员主体相结合，形成师生互动的教学情景。教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好情与知的关系，促使学员充满热情地、积极主动地、富有个性地学习，把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。这种情知并重、师生互动的氛围，自然会促进教师教学方式创新的激情、热情，启发教师对教学方式创新的思路、方法。

（四）重视教师在教学方式创新中的根本地位和主导作用

现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。因此，教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为老年学员学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把老年学员视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。教师在教学活动中应围绕这一原则进行教学方式的创新。如，可以在老年大学教学中尝试组织老年学员开展合作、探究、自主性学习活动。提出有效的问题，创设问题情境，引发老年学员的探究行为。但是老年学员不同于大学生、研究生，更不是科学家，他们一般不必要进行很深入的专业探究，他们开展探究活动需要教师根据教学目标进行精心引导，需要问题的激发和调动，创设出一个充满张力的情境，造就一个充满诱惑的现场，能激起老年学员学习的极大兴趣。同时，给老年学员充足的探究时空和自由度去经历探究过程，改变过去传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为生动活泼、老年学员乐于参与的乐园。同时，在每一个探究环节中都离不开教师的主导作用。

二、教学创新及教学方式创新的方法步骤

在老年大学教学的教师多数是业务水平较高、教学经验比较丰富的老教师或富有创新精神的年轻教师，因此他们具备创新教学方式的基础，完全有条件根据教学的客观需要，创新出更具特色的教学方式。

（一）教学方式创新的方法

1．经验归纳法

教师从教育教学的实际出发，将自己在长期教学实践中积累的丰富经验和探索、研究的成果进行提炼、加工，使其升华为教学方式。其起点是经验，形成过程是归纳。这种方法适合有经验的老教师。

2．理论演绎法

教师可以从一定的教学思想或理论假设，推演或设计出相应的教学方式，然后用严密的实验证实其有效。其起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎。

3．合理移植法

教师可以从普通学校教育的教学方式移用到老年教育教学中去，或将其他学科的教学方式移植到本学科的教学中去，从而在合理借鉴、巧妙嫁接的基础上形成创新的教学方式。

4．集优创新法

教师自觉吸收多种教学方式的思想、策略和方法等，集中优势，综合创造，从而形成一种新的教学方式，体现出整体最佳的特色。

（二）教学创新的步骤

老年大学教学创新的主体不仅仅是教师，学校的领导者和教学管理部门也是教学创新的主体，在组织教学创新活动中应当担负起更加艰巨的任务，进行周密计划和细致准备。可以参考如下具体步骤：

1．教学创新的准备

进行教学创新实践，要做好充分的准备工作。一是在教学实践中不断地总结经验、积累大量的教学素材。二是要拟订一个详细的教学创新计划，涉及的主要内容包括教学创新的目的意义、教学创新的主要内容、教学创新实施的步骤、教学创新的实践总结。三是由相关专业的教师组成教学创新小组，进行教学教研活动。对教学创新进行充分的讨论，以便制订一个较为科学的实施方案。四是要做好课件设计，内容要充实、重点突出、逻辑清晰、层次分明、结构合理。五是教学辅助设备要准备充分。

2．教学创新的实施

按照教学创新计划进行有条不紊地实施，是确保教学创新实践能否获得成功的关键。执行教学创新任务的教师教学经验丰富、对教学内容熟悉、语音清晰生动、教学演示熟练，在教学过程中能够实现教学创新的目的。

3．教学创新的评价

教学创新实施以后，是否达到了预期的目标，必须通过总结评价。一是执行教学创新实践的教师自评；二是专家评议；三是同行的评议；四是老年学员的测评。

4．教学创新的推广

教学创新实施以后，通过教学创新评价达到了预期的目标，教学效果好，并得到专家们的肯定和老年学员们的好评。此时就应该积极地推广，促进各科教学质量的全面提高，进而全面提高老年大学的教学质量。

提高教育质量是老年教育的重中之重，教学创新是老年大学提高教学质量的核心。教学创新不是一句口号，而是一个操作层面的具体目标。因此，深入进行教学创新操作层面的研究，对于推进老年教育的教学创新，提高老年教育的质量既具有现实意义，更具有长远意义。

参考文献

［1］汪刘生．现代教学研究新论［M］．教育科学出版社，2008．

［2］程凯，李如密．成人教育教学论［M］．河南大学出版社，1999．

［3］杨模．把握教学创新的度／／老年教育·老年大学［J］．2011．