浅淡阅读教学中的人文关怀

浅淡阅读教学中的人文关怀

摘　要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，因而必须弘扬人文精神，体现人文关怀。而要在阅读教学中体现人文关怀，就应关注学生的阅读习惯；关注学生的学习兴趣；关注学生的情感体验；关注学生的个性发展。

关键词：阅读教学　人文关怀　情感体验　个性发展

语文是一门植根于人和民族心性的精神之学。语文教育作为母语教育，不仅要传授语文知识、训练语文技能，更要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养他们的精神家园，因而语文教学必须突出“人本精神”，体现“人文关怀”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言理解与应用能力的关键环节，更应高举人文大旗，弘扬人文精神，体现人文关怀。而要在阅读教学中体现人文关怀，则首先应从以下几个方面着手。

一、关注学生的阅读习惯

“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》给阅读教学提出的两大任务。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”语文课本身就是一门人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不培养学生的阅读习惯，引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。如果没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻印象，阅读教学的任务也就无法很好地完成。试想，如果没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成其为语文吗?

二、关注学生的学习兴趣

兴趣是学生开展学习活动最重要的心理因素，它可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使学生专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记。实践证明，学生只有产生了阅读的兴趣，才具有阅读的内部动力，才能开发心智，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。因此，教师在阅读教学中，应致力于激发学生的学习兴趣，设置对学生有挑战性的问题或问题情境，将静态的知识转化为动态的问题探究。如见到学生读诗文时摇头晃脑、拖腔，也许我们会批评这不合规范。那什么是正确的朗读规范呢?这只能由诗文语言的特点和学生的身心特点来决定。本来诗文的语言就是有一定的节奏的，且这种节奏非常合学生的生理节律，因而学生读来会感到舒适愉快。读这些诗文时有节奏地摇头晃脑，甚至蹦蹦跳跳，说明他们对这些诗文和这种朗读方法感兴趣。至于拖腔，有些诗文朗读本来就是有腔有调的，古人就有按腔调进行吟唱的习惯。学生喜欢拖腔，这说明学生也许正享受着这种腔调的美感，那么我们就可以思考如何让学生朗读时学会拖腔。如果不恰当地批评学生朗读时自然表现出来的神态，这只会破坏他们的学习兴趣。再如，大多数中小学生喜欢玩，根据这个特点，我们可以把教学活动尽量多地安排在“玩”中来进行。既可以让学生在教室和学校的工场里制作心爱的作品，也可以把学生带到野外去观察稻粱菽麦、花鸟草虫，并尝试种植、养殖的乐趣。在这“玩”的过程中，不仅能达成教育教学的目的，还会进一步提升学生的学习兴趣。

三、关注学生的情感体验

传统语文教学中，教师往往把课文中具体生动的语句归纳为一个个简洁的“特点”，把血肉丰满的课文概括为高度简洁的中心思想，而并不注重学习课文中规范而生动的语言，更不注重阅读过程中学生的情感体验。这实在是阅读教学的悲哀。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师一是要创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动；二是可以采用分角色朗读、分角色表演等形式，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化；三是要引导学生含情朗读，引发情感倾泻，使学生品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，让学生入境入情；四是要让学生在再现情景中体验，引发情感深化；五是要引导学生利用原有的知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或意境展开再造想象，或就课文的描述进行创造想象，从而使人物形象更鲜明，意境更丰富，使自己的认识升华，情感升华，经验提升。

四、关注学生的个性发展

阅读是学生的个性化行为，学生阅读课文是与作者、文本的一次对话。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同读者通过文本与作者的“对话”是不同的，甚至相反的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养和提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。

在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

（本文发表于2007年《四川文理学院学报》教育教学研究专辑）

参考文献

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[2] 曹明海．理解与建构——语文阅读活动论[M]．青岛：青岛海洋大学出版社，2000．

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[4] 叶贵彬．让阅读启发创造[N]．中国教育报，2003，6（7）．