情感的激励者

六、情感的激励者

在学生开展课题研究的过程中，除了一些方法的指导和服务外，鼓励比参与更重要。对于研究过程中可能遇到的问题和挫折，学生往往缺乏认识和承受力，教师要在关键时候出现在学生身边，及时鼓舞士气，分析课题的得失，帮助学生总结经验教训。具体事务性的工作，教师应该放手让学生自己去摸索，具体的知识也要让学生自己去学习，教师主要应在情感、意志、价值观等方面多作指导，真正成为人类“灵魂”的工程师。通过课题研究指导，提升学生对科学的热爱和坚忍不拔的毅力，这正是课程三维目标之情感态度价值观目标。

【案例15】

科学的情感、态度和价值观

中学生课题研究活动是科学探究活动，更是科学教育活动，目的是引导青少年在培养科学探究能力、了解科学知识的同时，综合提高科学素养，特别是树立科学的情感、态度和价值观，包括热爱科学的情感，好奇心，抓住不放、克服困难、坚持不懈的意志，合作的意识和乐趣，尊重事实、实事求是的精神，亲近自然、敬畏自然、与自然和谐相处的观念，等等。

在日本科学DV大赛中获得教育部长奖的小学生组的作品《黑穴蜂习性的巢穴的探索》，是高松市立鬼无小学6年级学生波多翼和父亲共同制作的。作者通过对自己家屋檐下的黑穴蜂进行观察，把黑穴蜂筑穴、储存食物、保护巢穴、巧妙击退天敌蜥蜴，特别是蜥蜴夺取黑穴蜂的猎物的瞬间行动都纳入了镜头。对此，评审委员会的成员们给予了很高的评价。另外，作品的配乐是由作者的哥哥独立完成的。整个作品充满了全家人共同的感情，让人感到人间的温情。

波多翼同学在获奖感言中谈到：“只有夏天才能见到黑穴蜂，黑穴蜂不蜇人。在酷暑中，时长60分钟的录像带都用了11盘。”“黑穴蜂为了幼虫，要在土里挖巢，并且把蝈蝈类的昆虫作为猎物捉过来。成为猎物的小虫子，虽然可怜，但黑穴蜂为了幼虫必须把它们作为食物。从这件事情，我明白了昆虫们的生存环境真是严酷。”“我对建造巢穴的有趣习性及建穴过程进行了观察，不同的黑穴蜂有各自的特点，既有不认真造穴的，也有不把猎物放进巢穴的。认真的黑穴蜂会在真穴和假穴的入口都放一个小石子……”

在2006年第4届日本儿童科学影像节的颁奖典礼上，日本文部科学省（相当于我国教育部）的代表发言说：“在日本这个地域狭窄、资源匮乏的国家，青少年对科学的兴趣对整个民族是至关重要的！”日本的科学技术、经济实力如此发达，尚有这样的紧迫感，还在利用各种手段激发青少年热爱科学。对于我们中国来说，培养广大青少年的科学素养更是刻不容缓！

事实上，在研究性学习课程教学领域，教师不再是知识的传授者，而是要学会引领学生自己带着任务学习，通过学习学会研究。专家型教师与新手教师相比具有哪些特征呢？

（1）专家型教师更善于定位自己的角色，做到“到位而不越位”

专家型教师知道研究性学习课程的主人是学生。教师的辅导应做到“到位而不越位”，所以教师必须熟悉科学研究方法，具有宽广的知识面和深厚的学科功底。要教好研究性学习课程，自己首先要成为研究型教师。

很多新手教师常常认为，既然研究性学习注重方法的学习、过程的体验，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，那么教师就不必介入学生的学习和研究状态，因而在教学过程中存在样样不管的“放羊”倾向。有的教师认为至多在开始阶段做个引路者，中间的准备阶段尤其是研究实践阶段不必参与其中，教师只要通过学生的研究性学习活动记录来评定学生活动能力与活动态度即可。其实，研究性学习一般可以分为5个阶段：情境体验、课题准备、制订方案、实施研究、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重点也会有所不同，主要角色表现为课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。⁽¹⁾

（2）专家型教师更善于在恰当时刻出现

专家型教师会在关键时候出现在学生身边，及时鼓舞士气，分析课题成败原因，帮助学生总结经验教训，提升研究层次，定位新的目标。教师主要在情感、态度、价值观等方面多作指导，真正成为人类“灵魂”的工程师。

（3）专家型教师更善于让学生获得自信

专家型教师可以让每个人都觉得自己是成功的，让不同能力倾向的人都得到最佳的发展。这类教师可能更强调“扬长”而不是“避短”，他们善于让各种特性的同学组成一个出色的团队，并尽量使学生感觉到课题研究成果是他们自己的发现。这类教师还善于发现学生的点滴进步，并及时传达给学生，让他们感觉自信，享受成功的喜悦。

（4）专家型教师更善于促进学生知识结构和思维结构的交融发展

获得方法、体验和情感态度价值观的提升是研究性学习课程的核心价值，专家型教师知道具体的学科知识可能会被很快忘记，但它是智慧和能力提升的载体，所以他不会过分强调这些编码知识，而是更多希望学生能通过这些载体在不知不觉中形成探究的习惯。专家型教师知道高级思维更多是问题化的呈现，他希望研究性学习课程能引导学生学会问题化学习，并因此使学生的思维深度、广度、敏感度得到提升，并能在课程的教学中始终把握住这些主线。

（5）专家型教师更善于在不知不觉中让学生获得研究方法，并善于将哲学的方法论融汇在学生的课题研究中

实践过程中重视对学生研究方法的技术指导和帮助，是研究性学习课程的主心骨，其目标是教会学生怎样去研究。在研究性学习过程中，不管进行什么样的课题研究，研究者都必然会遇到方法论的问题。著名科学家巴甫洛夫说过：“初期研究的障碍，乃在于缺乏研究法。无怪乎人们常说，科学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步。随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的、更辽阔的远景。因此，我们头等重要的任务乃是制定研究法。”由此可见，学习、掌握科学的研究方法的重要性。因此，教师要对学生进行安全知识的教育，要向学生介绍研究常规，还要不断训练学生的基本研究能力。

研究性学习能使学生掌握课题研究的基本方法，如调查法、历史研究法、观察法、实验法，专家型教师不仅让学生在不知不觉中掌握这些研究方法，还会使学生学会运用适当的研究方法去研究合适的问题。

（6）专家型教师更善于运用评价的激励和反馈作用，激励课题发展、学生探索和课程生成

在研究性学习课程实施中，专家型教师要具有卓越的课程领导力，善于运用评价的手段组织课程生长发展，善于通过发展性评价激发学生的进取心，并反馈调节学生的学习行为，促进课程的生成，促进学生的成长。

那么，教师在研究性学习课程教学中究竟该做些什么？如何做？什么时候做？做到什么程度？这些问题的解决有助于形成研究性学习课程指导模式。

作为课程存在的支柱之一，课程活动的实现离不开教师，没有师生的参与，就不能称之为课程，师生双方都是课程的主体。在研究性学习课程实施中，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习，从这个意义上讲，教师的责任更重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。⁽²⁾基于此，笔者认为根据研究性学习课程生成的各个阶段，教师的辅导要把握以下要点：

①以情境中的问题为起点，根据问题的特征和学习者的差异生成个性化的辅导策略，引导学生获取和加工信息，主动建构知识。教师首要的任务是创设情境，创造条件，创造机会，安排课堂内外的空间和时间让学生感受困惑、发现问题。

②根据学生从真实世界所感受到的困惑出发，帮助学生厘清问题的本质，通过对问题诸要素的分析和对学习者内部准备状态的诊断，帮助学生从“困惑”到“问题”，将问题转化成课题。同时，根据具体问题情境，与学习者共商相应的“伴随性目标”。

③在研究实施阶段，教师要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难，或提供各类咨询，或安排相应的技能发展、知识深化活动。⁽³⁾更为重要的是，教师要善于激发学生自身的探索热情，让学生自我发现和实现自我目标，教师不要代替学生的思考，不要替学生去“经历”。鼓励是比参与更重要的法宝。

④在总结反思阶段，教师要帮助学习者整理思想、组织表达，在对话过程中进一步促进学习者与教师自身的反思。一个课题研究的结束，并不意味着课程的完结，而是要引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。教师要促进交流展示活动的开展，根据课程发展做好发展性评价，及时肯定学习者出人意料的创造性表现。除此以外，整个学习过程都需要有科学的评价来反馈和调节师生的教与学的行为，都需要有富有亲和力的界面作为组织和管理的平台。

综上所述，教师对学生课题研究各个阶段的指导流程和内容可以简单概括如下图：

图2-5-1　研究性学习课程教师指导流程及各阶段教师指导活动分析

【注释】

(1)柳栋，王天蓉，汪佳敏，陆爱民，张来春.网上研究性学习中的教师角色［J］，全球教育展望，2001（11）.

(2)王华明，研究性学习中的教师角色［J］.软件导刊，2006（10）.

(3)柳栋，王天蓉，汪佳敏，陆爱民，张来春.网上研究性学习中的教师角色［J］，全球教育展望，2001（11）.