乘上歌声的翅膀

乘上歌声的翅膀

周嘉蓓

班上新来了一名学生，名叫鹏鹏。

开学第一周，鹏鹏留给我的印象不错：虽然基础较差，但上课比较积极地参与课堂活动；虽然字迹不太端正，但能按时完成作业。

但两个星期后，我就发现了鹏鹏的变化：英语课上耷拉着脑袋，趴在桌上，一副无精打采的样子；交上来的作业，字迹歪歪扭扭的，而且答案全是错的。

我想，大概是刚换了一个环境，有些反复，也就继续观察。

又过了一个星期，鹏鹏的表现并没有随着和老师同学的逐渐熟识和了解而有所改变，反而越来越差：作业只愿意做选择题，凡是要他自己动脑筋写句子，他一个字都不愿意写，说多了，就开始发脾气。

我觉得应该和鹏鹏聊聊，他这样回答我：“我不喜欢英语，一点也不喜欢。”

“是吗？英语就让你那么讨厌吗？”我反问道。

“要不是爸爸妈妈逼我，我压根儿就不想学。”鹏鹏气呼呼地抱怨道。

我心里咯噔一下，抱着这种心态，怎能学好英语？和鹏鹏的妈妈交流过几次，他妈妈拿他一点办法都没有———在原来的学校，语文数学还行，特别怕英语。为了逃避读英语写英语，甚至以死威胁，老师都怕了，不去管这个孩子了。家长为此给他换一个更好的教育环境，把他转到我们学校，但他依然如此，英语成了他最怕也最讨厌的科目。

我一直想，是什么让这个孩子如此讨厌英语？如果要让他继续学英语，必须想办法让他先不讨厌英语、能够接受英语。如果不解决这个问题，一切都免谈。所以目前的首要问题是解开他的心结，让他对英语产生兴趣。

一次偶然的机会，让我找到了契机。

那天，我要在课上教授学生一首英语歌曲。我惊讶地发现：鹏鹏无论在听写歌词、还是欣赏跟唱英文歌曲，都特别投入，还目不转睛地看着歌词反复念叨。更让我意外的是，一下课，鹏鹏就攥着犝盘跑到我的面前说：“犌狉犪犮犲，能把这首歌的犕犘3拷贝给我吗？”

“很难得噢，你很喜欢这首歌吗？”我故意问道。

“嗯”，鹏鹏不停地点着头，“我一定会把它学好的。”

想到鹏鹏学英语歌曲时的专注和投入，我的脑中实在无法将之与写英语作业时抓耳挠腮、痛苦不堪的鹏鹏相联系。于是，我灵机一动，何不利用他对歌曲的热爱降低他对英语的仇视，唤起他对英语的兴趣！

说做就做，我立即从网上下载了一些琅琅上口的英文歌谣。每周我都会准备一首英文歌曲或儿歌，每节课上唱几遍，定期让学生来个小型的比赛。

一段时间后，当我抱着一叠纸走进教室时，鹏鹏一下子从教室的最后冲了上来，兴奋地问：“犌狉犪犮犲，今天教歌吗？”

“犖狅，狋狅犱犪狔狑犲’犾犺犪狏犲犪狋犲狊狋．”我开了句玩笑。

“犗犺，狀狅！”鹏鹏原本绽放的笑脸立刻失去了光彩，“又是考试！”

“你很想唱吗？你很喜欢唱歌，是吗？那我问你，超级男生你喜欢谁？”我刁难道。

“那简单，我喜欢……”鹏鹏如数家珍，“我还查到你上次教的那首歌有好几个不同的歌手演绎过，都很好听呢！”

当我听到“演绎”这两个字时，我意识到鹏鹏是个很关注流行音乐的学生。虽然鹏鹏没以前那么讨厌英语了，但还仅限于口头表述，唱唱说说还行，提到写依然能拖就拖，看来歌曲还只是第一步，还得再想办法，帮他克服怕写的毛病。

一计不成，我又生一计。既然他只对歌曲感兴趣，我何不再利用这点！我在我的曲库里整理了一些比较简单的英文歌曲，在班中提出：每周唱完一首歌，就让学生把歌词记下来，学生经过很多遍反复演唱，大部分都能把歌词记下。鹏鹏也记了点，虽然不是很多，但能动笔写一点。我又提出让大家回家做一些对歌手和演唱背景的调查，完成得出色的同学可以获得铅笔章。

这下，鹏鹏一有机会就和我聊天：歌手、曲风，侃侃而谈。

“鹏鹏，明天就请你来介绍一下这位歌手，如何？”我突发奇想。

“啊？”鹏鹏的嘴张得好大，“不行，不行。”他的脑袋晃得像拨浪鼓。

“没问题的，我给你3个铅笔章。”

“真的吗？那我得回家好好准备。”鹏鹏激动地回答。

第二天，一上课我就表扬了他：“鹏鹏最近进步真大，每次练唱时最认真的就是他。今天我们请他到讲台前，向大家来介绍一下他个人对我们学的新歌的体会吧。”只见，鹏鹏战战兢兢地走上讲台，稍作镇定后，滔滔不绝地介绍了起来。结束时，所有的孩子包括我给予了他最热烈的掌声。看着他站在那里仰起的笑脸，我知道他一定能把英语学好。当然，我也知道小学生的意志力比较薄弱，虽然鹏鹏不再排斥动笔，这还只是开始，以后还有很多工作需要做，才能真正从根本上解决鹏鹏的问题，让他从心里不再害怕英语，不再畏惧写。

课后，我找到他：“鹏鹏，今天表现不俗哦。我抽空给你补补语法吧，下次上台用英语介绍！”

“嗯，我就试试吧！”鹏鹏开心地笑了……