试析高中语文选修课程特征及其对课程实施的影响

试析高中语文选修课程特征及其对课程实施的影响——对语文选修课程特征的思考

桑志军

普通高中课程改革在广东、海南、山东、宁夏已经进入第六个学年了，在其它省份也正在逐步推广。新课改有许多值得我们关注之处，选修课程的实施就是一个突出亮点。

对于选修课程，有学者指出：“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程”（1）。这种界定关注到了学生兴趣、爱好以及个性发展，但还略显笼统，没有进一步区分特定学科选修课程的特征（语文的或是数学的或是其它学科？），没有指出特定群体的选修课程特征（是高中或是高校学生选修课程？）。对语文选修课程特征的模糊不清，导致在课程实施过程中出现了许多问题。本文试从对高中选修课程的特征及其对课程实施的影响进行分析，以引起对当前高中选修课程改革的进一步关注。

一、语文选修课程的学科特征——工具性与人文性的统一

（一）特征分析

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的性质，在必修课程中，人们对此给予了很多关注，但是在选修课程中，却往往忽略了这一特征。

作为高中语文课程的重要组成部分，高中语文选修课程的性质也必然是工具性和人文性的统一。工具性着眼于培养学生对语言文字的理解应用感悟，培养学生的科学精神；人文性着眼于学生情感态度价值观的养成，培养学生人文素养，两者在语文教育中是浑然一体，密不可分的，缺少了任一方面都不是完整的语文课程。《高中语文课程标准》中所提到的“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的课程的育人功能”（2）、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡有个性地发展”（3）课程理念正是选修课程工具性和人文性统一特点的体现。

《普高新课标》新课标对选修课程工具性和人文性的统一是通过模块系列方式体现的。新课标将高中语文选修课程设计成五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。“诗歌与散文”和“小说与戏剧”两个系列侧重于文学性质，注重培养学生的文学索养和人文底蕴；“文化论著的研读”则能使学生感受到中外文化的源远流长和丰富多彩；“新闻与传记”和“语言文字应用”注重语文的实用性，关注语文与生活的联系。值得关注的是，五个系列从不同侧面体现课程性质，但这一侧重只是相对的，严格来说每一个系列都是工具性与人文性的统一。每一个选修系列都是语文课程整体按照一定的线索分成的若干教学单元。这些选修系列不是对语文课程的机械分割，也不是简单地把语文课程化整为零。各个选修系列既有相对独立性，同时又能体现语文课程性质的整体。例如，诗歌与散文、小说与戏剧两个系列虽然侧重文学性、人文素养的熏陶，但同时也是语言文字应用典范。

（二）对课程实施的影响

1．有效指导学生选课

当前，学生在选课中具有相当的盲目性，不知如何去有效选课，完全凭自己的兴趣去选，这对学生的语文能力的全面发展显然是不利的。为使学生所选课程能兼顾工具性和人文性特征，学生选课必须获得有效的指导。

由于高中语文选修课程是以系列的形式来构成的，工具性和人文性在不同的系列中有所侧重又密不可分。各个系列既有相对的独立性又从不同的层面反应了语文课程内部的逻辑体系。语文教师要使学生对此有清晰的认识。语文教师要根据高中课程方案、语文课程标准以及学校的课程设置，使学生及家长了解学校整体的课程开设情况，有计划地安排学生的选课。同时，也要说明各个选修系列之间的关系、逻辑顺序，并向具有不同发展潜能及兴趣的学生提供选课顺序及选课建议。引导学生对不同系列的选修课程进行有效合理的搭配选择，使学生语文工具性和人文性都得到发展。

2．选修课教学做到工具性和人文性的统一

本次语文课程改革非常注重人文性、文化性，使得工具性在语文教学中有意或无意中被淡化了。这一情形在选修课程教学中显得尤其突出。

其实语文课程是工具性和人文性的统一。这次课改之所以高呼人文性口号主要是过去我们的语文课程几乎完全忽视了人文性，今天提重视人文性，并不是要舍弃工具性，而是要在教学中做到两者兼顾、两者统一。即使是文化味很重的“文化论著研读”系列，我们在教学中也要“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况……排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。”（4）其它系列的选修课程系列的教学则更能明显体现这一特征。

3．选修教材的编写要做到工具性和人文性的统一

目前语文选修课教材主要是由人教版 、语文版 、江苏版 、山东版、广东版五家课程教材研发单位编写。由于教材编写的时间紧，编写者缺乏编写选修教材经验，使得当前这些选修教材缺点不少，很典型的就是“泛人文化”、“泛文化”的倾向。和当前的语文选修课堂教学一样，过于重视选修课程的人文性而忽视了工具性，语文课成了思想品德课和精神陶冶课。

如何选编工具性和人文性高度统一的语文选修教材很值得进一步深入探究。

二、语文选修课程的基础性特征

（一）特征分析

许多人认为，高中语文必修课程是基础课，而选修课程应该是舍弃基础性，注重发展性，以满足学生个性需求。

据有关资料（5），上海的进才中学先后与上海交通大学、同济大学、华东师范大学、上海大学四所高校签约，聘请这四所高校对教师为学生开设选修课，并相互承认学分。一时间众多舆论对此表示惊喜与赞赏。他们认为，高中选修课程与高校选修课程没有质的区别，都是发展学生对个性，选修课程就是为了满足不同学生个性发展的需求。

据统计，2009年广东省所进行网络远程普通高中教师职务培训中，老师们对“你认为当前我省的高中语文课程实验存在哪些主要问题？”这一问题的回答，90%的老师都提到对选修课程的看法，其中相当多的教师认为必修课与选修课之间的理想关系应该是：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修课是基础性的，选修课是发展性的。

其实，以上所述都有一个共同之处，就是没有看到高中选修课程也具有基础性特征。高中语文选修课程和必修课程一样，都是基础教育阶段的基础课程，但两者侧重点有所不同。必修课程强调的是共同基础，选修课程侧重于强调个性化发展的基础，选修课程不止强调基础中的基础知识和基木技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神、创新能力的培养。高中选修课程与高校的选修课程也有所不同，高校选修课，更注重学术性和拓展性；高中选修课程突出基础性，为将来的进一步发展奠定基础（当然高中选修课程不仅仅只有基础性）。高中语文课程改革，选修课程的基础性应该放在发展性的前面，但当前的实际显然过于强调发展性，基础性重视不够，这样势必头重脚轻，最终影响学生的语文基础。

（二）对课程实施的影响

1．选修课程在教学内容的选择上要注重基础性。

高中语文选修课程教学内容与必修课程一样，应致力于为每一位高中生的终身语文学习、毕生发展奠定知识、能力和态度的基础。但高中选修课程与必修课程在教学内容的基础性选择上是不同的：高中必修课程的教学内容应进一步提升所有学生的共同基础，注重每一个学生的基础性发展，而选修课程则应该为每一位学生的个性化发展奠定不同基础，注重个体性发展基础。

例如，语文必修课程中的文言文教学内容，侧重的基础是字词句的理解、能借助工具书进行一般性的文言文阅读；而在选修课程中，则侧重“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”，“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习……”（6）

2．对高考命题的影响

由于众所周知的原因，高考一直左右着基础教育的方方面面。如果选修课程完全定位于“个性发展”，则在高考命题中应该对各选修课程分门别类专项考查，选什么就应该考什么（例如，选《＜红楼梦＞选读》的就不能考他《＜水浒传＞选读》）；相应的，如果选修课程定位于个性化发展的基础性，那么高考命题则应该侧重于阅读古典小说的一般能力（无论是选《红楼梦》，还是选《水浒传》，都可以考查他阅读《聊斋》或是《三国演义》的能力）。这对于当前如何将选修课如何纳入高考体系，具有非常重要的意义。

三、语文选修课程的发展性特征

（一）特征分析

不管哪个阶段、哪个类别、哪个学科的选修课程，发展性、个性化是其共同的特征。高中语文选修课程当然也是如此。

高中语文课标在“课程设计思路”中指出“选修课也应该体现其基础性，但更应该着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，在“实施建议”中进一步指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。”

语文选修课程发展性特征主要体现在其课程价值的个性化。选修制度本身就是个性化教育的有机组成部分，是学生个性发展的必要条件。选修课程可以满足学生多元化的学习需要，促进不同学生的个性发展。“当学生根据自己的动机、兴趣、和个性特征选修适合自己发展需求的课程的时候，不仅对所选择的课程的学习能够促进个性发展，而且对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值”（7）。

（二）对课程实施的影响

语文选修课程的个性化发展性特征对选修课程实施有着重要影响。

1．选修课程的开设做到以学生发展为本。

当前，许多学校在开设选修课程时，关注的不是学生的发展，而是教师如何“好教”、学校如何“好管”。《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》指出：“新课程实施三年，还未出现让学生自主选择学习的课程，选修还基本处在‘统一’和‘限定 ’的状态中。本次调查中，有94%的教师所在的级组的选修课都是按原教学班集体选修 ，其中 8O.19%是按原教学班集体选修，全级同时开设规定的模块。”（8）这种选修，其实已经将选修变成了必修，并且加重了学生学习负担，与当前设置选修课程制度的初衷是背道而驰的。

诚然，在进行选修课的设计中，应该考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性。但是，我们更应该考虑到，选修课程开设的出发点是促进学生的个性化发展，所以，在充分尊重和考虑教师个人因索的同时，更需要关注学生的兴趣爱好与学生发展需要，尊重学生经验，尽可能开设适应学生发展个性需要的选修课程。

2．选修课程的学习方式应注重有效探究。

探究、创新是学生个性化发展的重要特征。选修课比必修课有更大的探究空间，有利于培养学生的探究意识和探究能力，这应该是选修课程实施过程中的重要导向。教师要在学生学习过程中去发现、引导，使学生要把握好探究的方向，掌握探究的方法，注重探究的技巧。值得一提的是，选修课程的探究性学习不要成了漫无目的的教学的借口，高中语文选修课程的探究性学习有其特殊的“高中语文”特点，它有别于其它学科，也不同于高校师生的探究；同时也要知道，探究性学习也不是语文选修课程学习方式的全部。

四、语文选修课程的专题性与综合性特点

（一）特征分析

某种意义上说，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野，这种拓展，是在必修课的基础上的拓展与提高。此外，专题性特点也表现在选修课程的多样性。多样性可以为学生提供比较充足的选择，为学生的多样化发展提供了可能。专题式特征同时也表现在课程的灵活性上，使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。

语文选修课程具备专题性特征的同时，它也具有综合性的特点。其综合性特征主要表现在两个方面。一个是在课程内容上的综合，语文选修课程内容上可将阅读、写作、口语交际、综合性学习能学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起（例如文化论著研读，可能就涉及哲学、历史、政治等诸多学科内容）；综合性特征的另一个表现是学习方式的综合，选修课程在学习方式上更为注重学生自主合作探究等多种学习方式的综合。

（二）对课程实施的影响

1．课程选择上做到专题性和综合性内容相结合。

在语文课程选修系列上，学校很少考虑将专题性内容和综合性内容相结合，有的学校设置的选修课程都是专题性内容，有的学校则一律是综合性内容。在实际教学中它们各有优势，专题性内容有利于学生深入学习，针对性强。综合性内容则更有学习的广度，有利于学生横向综合处理多学科的整合。如何发挥它们各自的优势，同时克服它们自身的局限性，应该成为学校设计选修课程时考虑的重要因索。

2．选修课程的专题性与综合性特征影响语文教师的发展方向。

高中语文教师几乎都要承担选修课程。语文选修课程的专题性与综合性特征要求语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。这一特征要求教师涉猎更多的领域，在专业分工细化的同时，教师有更广的知识背景，强调教师的综合素养。这也促使教师要成长为研究型、学者型的教师。

值得一提的是，当前的高等师范教育对于培养能适应这种专题性和综合性特征的语文教师还缺乏相应的机制，往往使得刚走上高中讲台的新语文教师一时无所适从，无法适应选修课程中专题性与综合性的特征。

五、语文选修课程的实践性与应用性特征

（一）特征分析

语文课程本身就是具有很强实践性和应用性特征的学科，这一特征在选修课程上体现得尤其突出。

语文选修课程在课程逻辑体系上不必过于关注语文知识的系统性和完整性，它可以更好的从学生的生活视野、心理特征去组织课程内容，使学生感受到课程的生活化。在课程的组织与实施过程中，也倡导学生通过参与、实践和真实体验来学习，注重课程与社会生活的关系，注重课程的实践性和应用性特征。这一特征在五个系列的选修课程中有相应的体现。例如：诗歌与散文系列提出“尝试诗歌、散文的创作”；小说与戏剧系列提出“有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流”；新闻与传记系列“尝试人物传记的写作”；语言文字应用系列提出“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”；文化论著研读系里也提到“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平”（9）。

（二）对课程实施的影响

1．选修课程的实施要走向生活，走向实践，不能死守书本。

在相当长的时间里，语文教学是从书本到书本的，完全脱离了社会，脱离了实践，背离了语文课程的实践性特征。新课程的实施，提倡注重语文课程的实践性与应用性。语文选修课程则比必修课程有着更多的灵活性，可以更好地实现这一目标。

2．语文选修课程的实施要注重学生参与、体验

由于当前的语文选修课程具有实践性应用性特征，在内容的选择上面向学生当前的生活，面向真实的社会和自然，课程中充满了生命力的召唤。在课程的实施中，语文教师应该关注学生的情感、态度和价值观。使学生在选修课程的学习中，通过主动参与、探究、体验来获得精神上的满足，获得个体意义的建构。

总之，语文选修课程的特征分析，对于选修课程的实施具有重要的现实性意义，特别是当前选修课制度改革在我国还处于刚刚起步阶段。我们对所出现的许多问题不能只是一味的否定、唱衰，而应该提出解决问题的思路，对语文选修课程的特征分析，或许能给我们一些启示。

参考文献：

1,7．张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000：298，300

2,4,6,8．普通高中语文课程标准（实验）[M]．北京人民教育出版社，2003.4

5．顾明，计琳．“选”出一片新天地——上海高中多种办法开发选修课[J]．上海教育，2003（4）

9．广州市教育局教研室中学语文科，广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告[J]．语文月刊，2007（10）：33-37