适时“点化”处理课堂生成问题

适时“点化”处理课堂生成问题

〔案例描述〕

我在教学人教版实验教科书一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，我引导学生：“你读了课题最想知道什么？”同学们有的说：“我想知道挖井人是谁？”“我想知道吃水的人是谁？”还有的说：“吃水的人为什么不忘挖井人？”……突然，我们班的卫若木站起来说：“我认为课文中的‘吃水’一词用得不恰当。明明应该是喝水嘛，怎么会成吃水了呢？”

我连忙鼓励说：“敢挑课本的刺儿，不简单！相信你们一定会有聪明的回答。”

生：课文不是说沙洲坝那里缺水么？“喝水”一般指拿着大器皿装上水端起来喝，显得太浪费了，“吃水”的“吃”，指拿着筷子夹，比较少，表示节约（说完还分别做了吃和喝的不同动作，以佐证自己的说法）。

师：你能结合课文发表见解，很好！

生：我认为，那里的人一般情况下不喝水，都是把水用来做好饭菜后再吃，所以为“吃水”。

师：谢谢你给我们带来另外的信息。小朋友，请注意课文中相关的句子和插图，看看还有什么新发现？

生：课文写的是解放后，乡亲们在井旁立了块碑，上面刻着：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。所以，我认为“吃水不忘挖井人”并非课本弄错了，而是乡亲们立碑时就是这样刻的，这样写是尊重事实。

师：说得对！希望以后同学们多思考，多提问，多读书。这对你们学习语文大有帮助。

这则案例中，学生提出了一个很有价值的问题：一般表达习惯中，“喝水”不能说成是“吃水”，而课文写的就是“吃水”，这错了吗？我作为教师之前没有想到，所以我非常真诚地表扬学生，激发了学生继续探究的兴趣，于是学生再从各自不同的角度作了猜测与推想，但是这些猜测与推想却并不都恰当。试想，如果教师因为要尊重学生，或者要盲目地“顺学”，于是放任学生漫无边际地探究的话，教学的可能情况无非是到下课时间也没有圆满的结论。

面对此种情况，面对现场生成的问题，我采用了先鼓励学生，但是仅仅鼓励是不够的，生成性问题的处理常常需要教师的点化。教师要恰当捕捉时机，巧妙引导，化解学生的谜团。这个案例中，当学生言不尽意时，我适时点化学生“留心文中句子和插图”，学生豁然发现石碑原本就是这样写的，课文也只好这样表述，学生的谜团得以揭开。

在处理生成性问题时，教师激励学生深入探究十分必要，但是恰当把握时机，适时点化，有分寸地处理课堂生成问题更值得我们注意。

（此文为2010年甘肃省义务教育学科专家研修作业）

陈燕香（课程专家/团队）点评：

教师的适时点化，让生成的资源为达成教学目标起到了锦上添花的效果。教师要学会站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。