探究建构小学英语生态课堂的基本条件

探究建构小学英语生态课堂的基本条件

张龙革,缪飞燕

(吉林大学高等教育研究所,吉林长春130012)

基金项目:本文是吉林省教育科学“十二五”规划课题«小学英语生态课堂建构的个案研究»的阶段性研究成果。

作者简介:张龙革,吉林吉林人,吉林大学高等教育研究所副教授,主要从事教育生态学与个性化教育研究。缪飞燕,内蒙古锡林郭勒盟人,吉林大学高等教育研究所硕士研究生,主要从事教师教育信息化研究。

摘　要:　以生态视角审视小学英语课堂教学,根据生态课堂系统的特征及生态课堂中各因子的关系,主张小学英语教师和学生展开生态化的课堂教学与学习,并提出不同于传统课堂的新要求。文章重点揭示小学英语生态课堂与传统课堂的区别,探讨如何建构小学英语生态课堂及其基本条件,并为师生合作提高小学英语课堂教学质量提供教育生态学的研究思路。

关键词:　生态课堂;英语;教育生态学;小学生

一、小学英语生态课堂的核心特征

生态系统是在一定的空间和时间范围内,在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间,通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体。^[1]任何生物群落都不能孤立存在,必须不可分割地相互联系、相互作用,并与环境共同形成一个统一的整体。以生态学思维审视课堂,可以认为它是一个由教师、学生、教学环境、教学内容和教学活动过程构成的微观生态系统即生态课堂。它具有系统整体性、开放多样性、动态生成性、协变共生性、可持续发展性等特性。

小学英语生态课堂的因子动态地相互联系、相互影响,以小学师生及其英语教学活动为中心并创造出多样化的教学资源、教学手段及教学组织形式。小学生的英语语言知识和能力在开放动态中生成,英语交际能力在开放动态中培养,英语思维在开放动态中养成,英语文化和英语语言灵感在开放动态中交汇,健全人格在开放动态中完善,英语语言素质在动态中提高与生成。^[2](P91)可持续发展性是小学英语生态课堂教学的关键和长远目标。小学英语生态课堂建构需摒弃花盆效应^[1],培养小学生在实际生活中运用英语的能力。

生态课堂中的“生态”一词和“非生态”相对立,突出强调课堂环境对于教师和小学生英语学习活力的催生作用以及对创新意识与创新能力的养成作用。小学英语生态课堂教学理念包括以下4点:

第一,人高于知识,强调知识为人服务而非人被动记忆知识。非生态的课堂则以知识为本,不是以人为本。

第二,人人平等,小学英语生态课堂人人平等,而非教师高高在上小学生等而下之,且优秀生也不因此高于差等生。每一个人的主体地位都充分地彰显出来,不因为掌握英语知识量和质的差异而有任何人格上的差等区别。任何人不会因为知识拥有量的少劣而给自己带来伤害。非生态的课堂则对“后进生”产生巨大的心理压力。

第三,小学生的生活需求和理想志向构成各自学习英语的动力,小学生学习英语知识的目的是为了运用而不是单纯地储存英语语言知识。运用英语语言是英语学习的动力。没有学习需求的小学生不可能学好英语。教师的首要责任是激发出每一位小学生的英语学习需要,教师自身应当是英语运用者。非生态课堂中小学生根本没有内在学习需求,教师也只是完成教学任务而非热爱英语语言文化。

第四,小学英语课堂教学环境和小学生的自主学习活动构成一个“有机整体”。小学英语生态课堂作为“有机整体”意味着课上学用英语的环境和师生英语语言学习活动有机结合在一起营造出小学课堂的英语文化氛围。非生态课堂则只学不用而且缺乏英语文化意识,止步于英语词汇和语法知识的传授与记忆。

生态课堂的核心特征体现在8个字上:生机勃勃、活力十足。而小学英语生态课堂的核心特征自然是“生机勃勃学英语、活力十足用英语”。

二、小学英语生态课堂与传统课堂的区别

1.小学英语传统课堂中的教学观念与方式

文章中的传统课堂仅指“以教师教学为中心”、“以知识考试为中心”和“以教材为中心”的“三中心”课堂。传统英语课堂的学习是机械式地读、写、背,教学活动没给学生足够的时间和机会理解学习英语的意义和作用,不注重帮助学生建立起英语句子或单词等语言知识与个人经验世界的内在关联。这不符合学生思维活跃的特点,也违背学生外语习得的规律。学生在传统英语课堂中学到的英语仅是语言知识,绝非英语能力和英语文化。“三中心”课堂本质是教师以简单线性思维统治英语语言教学思想,亟待改变。

传统课堂中教师制订的教学目标是单一的、固定的,注重知识性目标,忽视过程性与态度情感目标,欠缺对学生个体差异性的考虑,与新课标的要求差距很大。教师采用的教学方法多用演示教学法、教授法等,注重知识的演示和强化学生的死记硬背。传统课堂教学内容为固定的统一教材和学生通用参考书,教师缺乏针对本班具体个人的差异性和独特性教学。传统英语课堂中学生的教学评价是以分定人,分数决定其水平,对学生英语语言运用意识和能力培养不足。

2.小学英语生态课堂的特色

小学英语生态课堂和传统课堂在几个方面有显著区别,如下表1:

表1　生态课堂与传统课堂的区别

(1)生态课堂的教学目标注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标,辩证地看待三维目标,关注英语知识目标和学生能力教学环节的设计,注重英语文化思维的培养和学生语言运用能力和学生英语思维水平,同时也关注学生的整体发展和跨文化能力培养。

(2)生态课堂的教学方法综合了合作、探究等多种教学方法的优点,在合适的教学环节加入信息技术,充分运用角色扮演、猜谜语、编对话等方法活跃课堂并培养学生英语语言表达的兴趣和能力。

(3)生态课堂的教学内容是集多种网络资源开发、整合出更适合本校、本班的小学生生活实际的资源。课上内容与实际生活接轨,形成课内外可持续学习的长效英语学习机制。

(4)生态课堂的教学评价注重小学生自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的弹性评价方式,不仅关注考试结果,更重视学生课堂表现、参与度、解决问题能力等指标。小学生也具有一定自我评价和互相评价能力,在英语学习过程中结合各自生活实际创造丰富的评价资源和运用英语交际的语言环境。

小学英语生态课堂特色是英语交际能力比知识重要,英语学习过程比考试结果更重要,英语文化习得比英语语言能力更重要。跨文化交往意识和中西方文化间性的基础应从小学英语课堂上开始培养。这些新特点决定小学英语生态课堂对师生提出了与传统课堂不同的要求。

三、小学英语生态课堂对教师的要求

教师作为课堂教学活动的组织者、知识的传播者、英语语言能力培养者和跨文化人格的示范者,对于小学英语生态课堂的建设有核心作用。教师的教育观念、知识水平、教学能力和专业发展等对课堂建设与小学生学习具有决定性影响。小学英语生态课堂对教师的要求如下:

1.教师需具备“以人为本”教育理念和全球整体化思想

人本理念即以人为本的理念,强调人与人之间的和谐、尊重和平等。每个人都是一个整体性存在。只有教师的完整性,才能充分发挥教师组织者、传递者、指导者和示范者的作用。学生个体的完整性需要在教师的引导与启发下才能体现出来,主动学习能力才会萌生并不断发展。

小学英语生态课堂注重师生的主体地位。教师应首先尊重小学生的话语权、自主学习权、发展空间权、个人差异权及隐私权等,主动发起师生间的平等和谐交流,共同维持课堂的英语文化情感和英语知识信息流动。“人本理念”指引教师平等友善对待每个学生,把学生看作有思想意识的独立完整个体,鼓励学生之间互相尊重,保持师生间的积极建设性交流。小学英语生态课堂中教师充分利用学生善表达、好动的特点,给予学生一定的表现机会,同时注重全体人员的参与度,关注全体学生英语能力的培养和在实际生活中运用英语的能力。小学英语生态课堂中教师是学生英语学习的启蒙者、智慧的开拓者、心灵的陶冶者。

在当代跨文化意识培养的大背景下,英语不仅是一个民族的语言更是全球的公共语言。这是小学英语生态课堂的全球化整体性视域,迫切需要对中国公民国际化交往需求的启蒙。在这一背景下,只能讲一种本族语言(汉语)的人显然缺乏全球化视野,而对于“以人为本”的理解也还远远没有到位,因为以人为本不是以我为本。

2.教师需具备更灵活的英语教学技能和英语运用能力

教师作为小学英语生态课堂中多样性生态主体之一,其个性化发展对创设、组织和引导课堂英语生态环境、稳定课堂结构与平衡多样化教学起决定性作用。英语生态课堂的多样性特征要求教师具备整合教学资源的能力、关注课堂中多样生态因子变化的能力、高效率组织课堂的能力。教师必须重视小学英语生态课堂教学活动中即时教学信息的生成,更重视导入技能、讲授技能、提问技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能的综合运用。^[3]英语听说能力是教师胜任小学英语生态课堂教学的关键。

小学英语生态课堂的教师应充分掌握有关演、玩、唱等教学技能,有针对性地设计课堂教学环节中的每个细节,如教师提问不只是一种启发式引导,更不是导向某一个固定答案,而应给予学生更多思考空间与更广的思维联想,拓展学生的思维能力和自由想象能力。小学英语生态课堂要求教师逐渐提高教学技能,与学生平等交流,形成师生间英语交往共同体。教师在日常生活中应持续提升自己的英语表达能力和英语文化交流水平,多参与国际交流和网上的英语慕课学习,实现终身英语学习。

3.教师需具备跨文化发展的眼光和国际交往能力

小学英语生态课堂教学没有固定不变的模式或形式,而是随着小学生实际情况变化而改变,鼓励学生实现个性化的充分发展。教师引导学生从文化比较的角度理解英语,并结合中国文化特点对西方文化资源进行整合,在教学活动中不断调整并改进英语学习方式、教学组织形式、教学内容等以适应实际发生的快速积极变化。小学英语生态课堂教学内容的生成有跨文化性、随机性和不确定性,教师在教学中要随机应变整合教材内容和学生所学的科学知识,形成学生个人用英语掌握的西方科学知识与技能体系,同时加强对合作学习小组的管理,0以避免生态课堂中发生因文化冲突而带来的无序混乱现象。

当教师在教学活动中发现当堂课的预设内容已经不能满足学生的需求,大部分学生已经掌握教材知识内容时,教师应当开发“班本学习材料”或直接组织难度高于教材的国际化交往内容,体现小学英语生态课堂以国际性交往为目的的特点。教师不依赖预设教案,而注重不同学生的变化和发展的实际情况,随时应对不可预测的课堂生成,自然能够打破传统的“三中心”课堂教学模式。

4.教师需具备博学的中西方文化知识和信息技术素养

小学英语生态课堂的开放性和国际化是教师和学生吸收新鲜教学内容和教学信息知识的根本保证,也是教师逐渐向实际生活靠近的阶梯。当代知识更新速度加快,中国走向世界,世界也需要中国。教师要有终身学习英语的意识和态度,更要关注各种学科知识间的融合与交叉,从而形成自己的稳定知识体系并不断有机进化,用英语学习西方文化以充实自己的头脑,才能在教学和实际生活中运用自如。教师的全球化视野和良好信息素养能保障将开放性的教学资源与网络相连接,如Moocs(慕课)资源为师生借助网络信息技术手段和用英语学习国际先进课程提供免费学习资源。信息化和个性化的优质学习要求师生具备良好的信息素养与运用英语学习自己感兴趣知识的愿望和能力。

运用信息技术构建小学英语生态课堂信息化学习平台,实现高效率和可视化的学生英语教学方式,对小学英语教师信息技术素养和英语能力提出挑战。

四、小学英语生态课堂对学生的要求

学生在传统课堂教学中被当成教育对象和客体,被动接受知识应对考试。英语生态课堂的教学理念、教学内容、教学方法已转向生态化方向,要求学生的学习方式、学习能力发生相应变化,不断适应小学英语生态课堂开放教学理念与自主学习的信息化教学环境。

1.明确学习英语的个人需求

传统课堂忽视对学生学习需求的唤起,尤其是学生的个人需求可能千差万别,教师更会觉得无从下手。很多教师索性放弃对学生英语学习需求的唤醒工作,硬性要求每一位学生必须好好背诵英语知识,在考试中取得好成绩。

小学英语生态课堂非常重视对于学习动机的激发和将学到的英语知识与技能运用到实际生活中,解决人为构建出来的课堂英语环境中各种“实际问题”。让学生在游戏和玩耍中体验运用英语词汇和语法获得成功交流的乐趣,体验出英语文化与汉语文化的差异,欣赏到国际视野下更多美好和独特的事物。这与传统课堂以提高考试分数为目的的英语知识学习截然不同。

2.小学生需具备自主学习能力

学习不是简单的接受知识,而是一个复杂的过程,需要学生主动建构、加工、吸收、内化英语知识,不断调整充实自己的理解,形成外化应用能力。小学英语生态课堂的目的是培养学生的自主学习能力,培养学生用英语交流的能力。生态课堂的可持续发展特性决定学生在学习中要关注自己个性特点和兴趣点,关注自身学习需求,以问题驱动学习,产生主动学习。如:英语生态课堂要求学生主动阅读一定数量的原文故事和影视作品,使学生养成课内外阅读英文故事的习惯。学生积极参与到课堂活动性教学中,试图用英语提出自主活动中遇到的问题,主动用英语表达自己的意见或向他人求助。在师生和生生间互相帮助解决问题的过程中,增进友谊,同时使各自在英语方面有显著提高,逐渐形成各自学习英语的习惯、方法与能力。

学生要学会不断调节自己的学习方法与学习需求状态,时常反思自己英语语言行为表现的过程,达到英语生态课堂中越来越高的生态位^[2],并使整个英语课堂学习更有意义和取得更高的交际效率。

3.小学生需具备将英语知识联系实际生活的能力

“生态性”意味着贴近真实社会生活。学生接受到的英语知识、信息一定要运用到生活中,与生活实践联系起来。学生在“学中用,用中学,做中学,学中做”才能在实践中验证知识的价值。语言知识如果脱离个人实际生活,就只是孤立无意义的信息,英语学习必然失去吸引力。英语学习与实际生活联系是英语生态课堂的基本要求,也是学校教育教学改革的正确发展方向,目的是促进学生课堂学习的自觉性和主动性,激发和维持学生课堂英语学习动机。

培养学生将课堂知识联系生活实际的能力,要求教师在课堂上努力创设激发学生联系实际生活经验学用英语的教学情境。学生主动参与到课堂教学中与同伴和教师展开结合实际的交流对话,逐渐把已有知识与生活经验联系起来,并在实际生活中积极运用英语知识。最终目的是使学生真正成为英语学习主体、运用主体和发展主体。

4.小学生需具备合作学习的意识和能力

口语是英语学习的突破口,对话练习离不开学习伙伴的配合。合作学习是一种面向全体学生并以培养学生合作交往能力为目的的学习方式。在英语生态课堂上不允许学生独立个别地记忆英语单词和语法知识,而是在尊重学生个性化差异前提下,以合作交流的方式促进彼此知识、情感和视域的融合,掌握英语文化和汉语文化的差异,促进每个学生的个性化发展。充分发挥学生的主体性,鼓励每位学生主动探究、主动思考问题。只有当学生意识到师生交流和共同学习的必要性与紧迫性,才能协同配合并在合作学习环境下实现共生发展。小学英语生态课堂鼓励并要求学生运用英语互相交流、解答问题,向合作学习接近,向“有机学习”靠拢。

小学英语生态课堂的学习是小组合作学习。它使每一位学生都有意识地参与到课堂讨论中来,发挥自己作为组员所担负的责任。学习小组以两个人为基本单位,充分保证全员参与和人人开口说英语,帮助同伴解决问题、倾听他人发言等。在合作互助的基础上,取他人之长补己之短、扬己之长补人之短。整个班级在互动性的合作学习中经过多年的努力,建构成为一个学生英语学习生态系统。

五、师生之间合作共创英语课堂文化

建构小学英语生态课堂的一个重要基础条件是英语文化的引入。这个基础条件只能由具备英语文化背景的教师来完成,外教是基本人选。中国英语教师需要在外教的帮助和引领下才能够完成跨文化的英语学习和教学任务。

小学生在习得和发展英语文化方面具有比较优势。人的童年时期是语言学习的优势期,研究发现8～10岁是外语语音敏感期。只要具备充分有效的英语语言环境和系统科学的英语教学条件,小学生完全可以顺利地在短时间内(2年左右)掌握英语语言的语音规律和基本交际技巧,获得英语学习基本能力,培养出对英语文化的兴趣。中国人在文化和价值观念上吸收西方文化积极的精神营养,为培养具有全人类视野和胸怀的“完整中国人”或“全人类性中国人”奠定双语基础和跨文化基础。

英语课堂文化是教师和学生在小学英语生态课堂建构过程中培养生发出来的有生命力的创新亚文化,这种文化需要融合中国传统文化和现代文化。师生合作中的主导方面是小学英语教师和英文原版的学习资料及其所体现出来的西方文化精髓。英语文化张扬个性、尊崇创新和个人独立见解,在小学阶段突出自由想象力和浪漫的情怀。由于生态课堂文化理念与英语文化理念非常接近,有利于实现英语语言文化和生态课堂文化的合拢。教师为了与学生合作必须要放弃话语霸权和灌输式的教学方式,以“群言堂”代替“一言堂”,以“多样化标准”取代“单一标准”,用“分层作业和个性化发展”取代“统一作业和一刀切培养模式”。师生合作需要教师以积极的建设性情感为纽带,摒弃恶言恶语的严惩不贷,对于学生英语语言运用中出现的各种语法错误“视而不见”,而以个人英语话语和语义的高度关联为主要判定根据。小组合作过程中运用以对话为主的英语学习方式,角色扮演和生活短剧等都是小学英语课堂运用英语和学习英语的合作方式。师生合作与生生合作结合在一起,从师生合作为先导向生生合作为主体过渡,最终实现小学英语生态课堂全体生态主体共创英语课堂文化的新局面。

英语生态课堂中的师生借助英语互动成为英语文化生态“群主体”,共同决定英语学习活动的生成发生与发展。他们作为小学英语生态课堂的联合主体的成长,建构出英语生态环境。小学英语生态课堂的可持续发展性要求师生共同分享可持续发展理念和共同营造生活实践取向的师生学习文化和英语课堂教学文化。^[4](P74)小学英语生态课堂正处于建构过程中,只有师生共同树立终身化和全球化的英语学习新理念,才能保持小学英语课堂教学的生态发展和进化特性,才能在教学实践中切实培养出学生英语文化的可持续发展能力。

参考文献:

[1]百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/24042.htm.

[2]刁成海.构建高效生态课堂　促进师生和谐发展[J].现代教育科学(普教研究), 2009,(4).

[3]百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/410001.htm.

[4]肖正德.生态取向教师学习方式变革:时代境遇与实践路向[J].全球教育展望, 2010,(11).

A Study on the Critical Conditions for Building Up the Primary School English Eco-Classroom

ZHANG Longge,MIAO Feiyan

(Institute of Higher Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012)

Abstract: This article studied the problem of primary school English teaching from the Ecological perspective.According to the critical characteristics of Eco-classroom and the organic relationships between the five interactive factors in ecological classroom system we advanced some new conditions for building up the ecological English classroom.New conditions are quite different from the traditional environment of the primary school English teaching and learning.This article focused on revealing the difference between the ecological classroom and the traditional classroom in primary school English teaching, and discussing how to construct a primary school English Eco-classroom and what about the critical conditions on it.More over we studied the approaches of cooperation between the English teacher and pupils to improve the quality of primary school English teaching from the perspective of Educational Ecology.

Key words:ecological classroom, English, educational ecology, pupils in primary school

【注释】

[1]花盆效应又称局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小生境。首先,它在空间上有很大的局限性;其次,由于人为地创造出非常适宜的的环境条件,在一段时间内,作物和花卉可以长得很好,但一离开人的精心照料,经不起温度的变化,更经不起风吹雨打。

[2]生态位又称小生境或是生态龛位,生态位是一个物种所处的环境以及其本身生活习性的总称。每个物种都有自己独特的生态位,借以跟其他物种作出区别。