课堂展示性评价的基本模式

第二节　课堂展示性评价的基本模式

一、随堂自评的课堂展示性评价模式

在我们过去的课堂教学中，一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我们提出了一种以学生自我评价为主的随堂自评的课堂展示性评价模式。

随堂自评的课堂教学展示性评价模式具有以下一些重要特征：

（一）基于一定的培养目标

这些目标主要来自于具体的课程要求，也充分考虑了学生的实际情况。这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。展示性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，展示性评价是了解学生现在的状态，不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势或不足，并在此基础上提出具体的改进建议。

（二）注重过程性

展示性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势或不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

（三）关注个体差异

学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。展示性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

（四）注重学生本人在评价中的作用

展示性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制订，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

下面以科学出版社《现代小学数学》第五册《两步计算的复合应用题》的教学为例来说明“随堂自评的课堂展示性评价”的基本方法。

教学目标：

1.学生能初步掌握只有两个已知条件的两步计算应用题的解题思路，能在分析数量关系的基础上正确解答。

2.在分析数量关系的过程中，培养学生的判断推理能力。在一题多变中培养学生思维的灵活性和敏捷性。

3.进行随堂自评的课堂教学展示性评价，使学生在自我评价的过程中充分调动学习的积极性，培养学生初步的反思能力。

教学过程：

一、引入

同学们，记得国庆节前夕，咱们全校师生都积极行动，打扮我们的教室，美化咱们的校园！一年级的小朋友当然也积极行动起来，他们一起在剪图片，图片中有苹果呀、梨呀，我一数，苹果正好是8个，梨呢？都放袋子里了，有几个呢？一年级的小朋友说：你知道苹果和梨一共有几个吗？

你会怎么思考这个问题呢？

完成《课堂学习　自我评价》第一题。

第一题：在真实的想法后打“√”。

1.我不知道怎么办。　　　　（　　）

2.我想听老师说。（　　）

3.我想先听同学说。（　　）

4.我想自己先想想。（　　）

设计这道自我评价题的目的是让学生能在真实的课堂学习情景中，面对出现的新问题（这个问题对学生来说应该具有现实意义，与生活实际相联系的内容），展示学生真实的学习心理状态，不同的选择显示了学生对新问题不同的思维方式。从课后的统计结果看，83%的学生选择了“我想自己先想想”。从中反映出我们的学生在面对突然出现的新问题时能拥有一种良好的心态。同时也表明，绝大部分学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是教学中教师是否提供了良好的素材。

二、展开

1.苹果和梨一共有几个呢？学生在独立思考解决办法的基础上进行小组讨论。

讨论中，学生各抒己见，踊跃发言，学习组长记录了组内同学的讨论结果。

2.以学习小组为单位在全班作汇报交流，教师随机在电脑中记录学生的汇报成果。

如：（1）苹果8个，梨（　）个，苹果和梨一共多少个？

（2）苹果8个，梨比苹果多（　）个，苹果和梨一共多少个？

（3）苹果8个，梨比苹果少（　）个，苹果和梨一共多少个？

（4）苹果8个，苹果比梨少（　）个，苹果和梨一共多少个？

（5）苹果8个，苹果比梨多（　）个，苹果和梨一共多少个？

（6）苹果8个，苹果的个数是梨的（　）倍，苹果和梨一共多少个？

（7）苹果8个，梨的个数是苹果的（　）倍，苹果和梨一共多少个？

……

3.给应用题分类：这么多的题目，是不是同一类的呢？4.分析两步计算的应用题：（1）几道题目之间的联系：相同点：相同的数量关系。

不同点：中间问题的表示方法，所以计算方法也不同，相差关系、倍数关系。

（2）分别进行计算（列综合算式）。

（3）小结：想不到一件小小的事情，竟生发出这么多的问题。

完成《课堂学习　自我评价》第二题。

第二题：在真实的想法后画“√”。

1.我不明白这是怎么回事。（　　）

2.我有点明白了。（　　）

3.我能独立解决这样的问题。（　　）

4.我能自己编制这样的问题。（　　）

这四个问题其实是在教学进程中，掌握学生学习程度的一种方式，了解学生学习情况，正确评价学生的学习过程，有利于及时调整教学思路。同时对学生来说，也是在学习过程中的一种有效的自我评价，了解自己的学习情况，为自己确定努力的目标。

三、作业

1.两种类型中任选一种，出题，用尽量简单的文字把数量关系写明白。

2.把题目让同桌做一做，再相互分析应用题。

完成《课堂学习　自我评价》第三题。

第三题：试着自己编一道这样的应用题，让同桌做一做，然后相互交流。

这道自我评价题是一道学习内容的检测题，目的是给学生提供一个自我检测的机会。激发学生对自己的学习过程进行监控，有效评估自己的学习表现，促进学生进行自律学习。

教师本着学生是学习的主体，让学生通过互相编题、解题的过程，在课堂上开展名副其实的交流，鼓励学生通过交流与思考，进行观点间的真诚交锋。新知识在学生自身的“再创造”活动中，自觉纳入其认知结构，成为有效的知识。

四、揭示学习主题

本课的主题是两步计算应用题，进行课后自我评价。

完成《课堂学习　自我评价》第四题。

第四题：课后反思。

1.这节课，我有时思想不集中，浪费了一些时间；　（　　）

2.我不清楚今天学了什么；（　　）

3.这些知识我基本上懂了；（　　）

4.我能独立解决这类问题；（　　）

5.我能用自己所学的这些知识帮助同学解决这类问题。（　　）

学会反思，可激发学生思考自己的学习经历，提高学习的成效。学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。教师试图通过有效的反思来提高学生的洞察能力，使学生的学习变得更主动、更有生气，从而更加有效。同时，教师在培养学生的自我反思的过程中，也加强了对自己教学工作的思考，这对于提高教学质量是非常有帮助的。

学生的发展是存在差异的，课堂中让学生在很短的时间内，根据学习的内容，阶段性地进行自我评价，给学生提供了多次解释与评价自己学习状态和学习结果的权利；使学生有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验，让课堂中的有效评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

二、以评启学的课堂展示性评价模式

以评启学课堂展示性评价模式，是指在课堂上能大胆启用学生作为主角，让他们在展现自己学习的过程中学有所得，学有所思，学有所评，学有所进，学得开心。这一模式强调在整个学习过程中以多侧面、多层次的表现性评价为依托，以课堂自主性展示、课外自由型活动为舞台，通过学生主动的探究和创新的体验，在获得所需知识的同时培养主动学习的兴趣，培养解决实际问题的能力，培养合作与交流的精神，从而充分发挥每个学生的潜力，发展各种综合素质。

以评启学课堂展示性评价有如下作用：在教学中让学生以展示性的方式进行全新、全面、全程的评价，是为了使评价能关注学生的学习全过程，这与以往的教育评价总是从其他的教学活动中孤立、分离出来，只关注学生的学习结果，只为了评价而评价的方式迥然相异。因为课堂展示性评价把评价作为整个教学过程的一个环节，评价已成为自然的学习环境的一部分，学生在评价中进行学习，融评价于学习当中。在实施评价过程中，我们遵循“五为主”原则——教师为主导、学生为主体、发展为主旨、教材为主源、活动为主线；评价突出两个“度”——以强化学生“参与度”为目标，以评价内容“多角度”为着手，让学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“难学”为“易学”，变“学会”为“会学”。而且创设一种宽松、和谐、民主的课堂，让孩子们自由地进行展示性评价学习。充分尊重学生的不同需求，充分发展学生的不同个性，充分挖掘学生的最高潜能，从而达到了以评促能、以评激兴、以评启学的最终目标。

以常识课为例，针对小学常识教材中一些诸如收集活动类、调查考察类、观察活动类、实验实践类的课堂教学，我们提出了“课前准备，以评督学—课堂展示，以评促学—综合反馈，以评延学”的以评启学课堂展示性评价模式。

（一）课前准备，以评督学

根据不同课型对学生的不同发展要求，教师可以先发一张评价表供学生课外实践用。可以是个人调查用的自评表（如表4-1），或是小组合作用的互评表等，当学生拿着这些带着要求的评价表格时，就会在课外自觉、主动地去完成调查、实践或收集的相关内容，从而达到以评督学的目标。

表4-1　课外实践自我评价表

（二）课堂展示，以评促学

在学生丰富的课外实践活动的基础上，为了达到以评促学的目标，我们要求他们在课堂上进行展示性学习。在展示中进行相互评价，一方面能使课前准备的内容在课堂中进行展示性交流，另一方面能够在展示性的评价中促进不同层次的学习者向更高的目标前进。例如，浙江省编教材常识第十二册中有一个大单元的内容全都是历史知识，为此，教师可以设计一张供收集资料类课堂展示用的评价表（如表4-2），之后请各学习小组选择自己感兴趣的某一课进行课前重点准备，然后让学生在课堂上担当起“教师”的角色，让他们在“教”中学，在学中“教”。台上孩子自然是“抖擞精神、全力以赴”，把最能吸引大家注意的、最能说明课文思想的、最能反映自己水平的内容以各种方法展示给大家。有拿出打印材料精选朗读的，有把关键内容制成课件展示的，有图文并茂、音形具备的光盘出示的，也有朗朗上口、侃侃而谈的，更有一问一答、丝丝入扣的，上起课来有模有样，有进有退，比起教师的讲课有过之而无不及，因为每一个学生都希望让台下同学给自己一个满意的评价。当准备小组上台“教学”时，台下孩子们此时则怀着双重的任务进行学习：既要认真听课，听出眉目来，哪些内容经过了组织，哪些方面准备不够等；又要接受台上“小教师”们的提问，或者直接向台上提出自己关心的一些问题以便作出对台上成员优劣评价的判断。课堂内，充满了紧张，充满了欢乐；充满了自信，充满了合作，真可谓“学习时兴致盎然”，“学习后兴致勃勃”。

表4-2　小学常识课堂展示评价表

为了帮助不同的孩子有不同程度的进步，突出评价的促进作用，教师除了注意适时引导台上台下的“上课”进程外，可以用更多的时间去关注学生的一些学习策略：

1.提问的策略——对那些有问题意识，在提问中能把握课文的重点和难点的孩子予以表扬，以促成其他孩子善于提问的能力。

2.小结的策略——能用自己的话叙述要点，突出对课文的理解。

3.澄清的策略——对提出的问题能加以考虑并提出一些解决的方法。

4.评价的策略——如何运用标准去判断孰是孰非，孰优孰劣的策略。

这样一些课训练下来，学生们在学习中真正得到了科学素养的培养。

（三）综合反馈，以评延学

通过课堂展示及在展示过程中激励性评价的恰当运用，能综合提高学生各方面的能力，并在无形中使学生找到持续学习的动力，即为以评延学。当课堂上，台上台下的孩子们在紧张学习的同时，作为他们学习过程中的合作者——教师，不但要教学引导适时，更要综合评价恰当，对台上小组成员的展示性表现要恰如其分地进行总结，对台下孩子的点点滴滴表现更要不失时机地在教师总评表上综合评价。表4-3就是一位教师为自己课堂设计的总评表，读者可以尝试设计更巧妙的综合评定表。在展示过程中学生的交互评价对学生更有好处，在互评中需要学生相互之间进行比较，从中找到各自在学习上存在着的优点及缺点，更为重要的是，当他们在了解别人和自己的同时，明确了努力的方向。这样在学生间的互相评价中，在师生间的合作评价中，在教师有心的综合评价中，学生们对学习的目的更明确了，对学习的要求更高了，从而达到了以评延学的目标。

表4-3　教师综合评价表

三、苏格拉底研讨法式的课堂展示性评价模式

课堂讨论的评分是建立在教师对学生的主观印象的基础上的，而且多数课堂讨论类似于以教师为轴的自行车轮运转。既然我们已认同了学生应真正参与课堂学习讨论，那么，如何来评定学生参与讨论的质量，如何才能促进更广大学生间的更好的互动，怎样做才能使讨论成为对其进行可靠评定的依据，苏格拉底式问题研讨法就能很好地解决以上问题。

所谓苏格拉底研讨法是把班级参与和课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。

在实施过程中，首先，教师提出一个高质量的起始问题，它直接影响研讨的质量与进展。一个好的问题往往不期待某单一或最合适的答案与预期反应，而是开放式探索性的，会不断引发对话并引起学生对学习内容更深广的理解。

其次，明确讨论所欲达成的目标。评价时注重考查讨论所要达到的最终结果是否明确，以及如何才能真正实现这些结果。譬如批判性思维、阅读理解技能、听说技能、多样的写作能力等。

最后，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，因为它是进行评定的客观依据。

例如：看图作文课《我要找妈妈》

教学目标：1.能连贯地说清几幅图的意思，学习有重点地观察，发挥想象，按事情发展顺序写一段话。2.能体会人物的心理活动，把人物心理描述清楚。

教学过程这样进行：

1.前问题研讨阶段

——出示次序打乱的三幅图，请学生观察后排序。

——2～3分钟的静默观察，建议学生给图编上序号。

——说说你这样排列的原因。

当学生以合作的态度参与讨论，并给出以下句型：

a.我同意（　　　）的观点，但我想加上另外的原因以说明为什么我认为（　　　）的观点是正确的。（给出另外的原因）

b.我不同意（　　　）的观点，因为（　　　　　　　　　　　　）。

生1：我是这样排的，2—1—3，先是中间一幅，小钢在玩小鸟，再是第一幅，他看见小姑娘在哭，最后是小钢把小鸟放了。

生2：我认为先是小钢把小鸟放了，然后是讲小钢牵着小鸟在玩，最后是小钢看见小姑娘在哭。

生3：我不同意生2的观点，因为，按事情先后顺序排，应该是小钢先捉小鸟，然后看见小姑娘在找妈妈，最后是小钢把小鸟放了。

生4：我同意生3的观点，因为小钢放小鸟是看见小姑娘在哭，在找妈妈，他想到了小鸟也有妈妈，所以最后把小鸟放了。

生5：我认为，写文章时，可以把最后结果提前，用倒序的方法写。所以我同意生2的观点。

2.问题研讨

起始问题：“我要找妈妈”是谁说的？

围绕这一问题，在回答过程中由学生自行提问，自行解决。

如：是小鸟（小女孩）说的，从哪里看出？……从神态、动作体会人物的心情。

生1：是小鸟说的，你看，小鸟扑打着翅膀，叽叽叫着。

生2：小鸟又不会说话，怎么会是小鸟说的呢？

生1：从画面想象啊！

生2：我认为是小女孩说的。

生3：你从哪里看出来？

生4：小女孩在找妈妈。

生5：你怎么知道她在找妈妈？

生4：旁边有警察叔叔，我们平常找不到妈妈总是请警察帮忙。

生6：小女孩在哭，一边哭一边在说“我要找妈妈”。

生7：我觉得小鸟也说了，这是一只刚学飞的小鸟，被小钢捉住了，它也急着要找妈妈。

生8：小钢把它放了，就是让它去找自己的妈妈了。所以这句话也是小鸟说的。

3.后问题研讨

以你的理解，用“我要找妈妈”为题写一段话。

4.朗读、分享各自写的文章

评价：从态度、内容等方面进行评价。

苏格拉底研讨法式的课堂展示性评价模式是从教师与学生一问一答中使学生从个人所知，渐次进入其所不知。在这里，知识和智慧是通过教师与学生之间的相互影响而获得的，通过一问一答教师了解学生的知识水平，知道学生所不知道的原因何在。在这种模式中，教师与学生有着密切的关系，教师是在循序渐进中诱发、引导学生而非灌输。教师决不将自我的观点、理想、价值标准强加给学生。

四、贴近生活的游戏式课堂展示性评价模式

“游戏式”课堂展示性评价模式的特色是：既通过课堂表现和作业评价学生学习的结果，也通过学生在学习过程中的表现对其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。同时在轻轻松松的游戏活动中对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行了全方位的综合评价。“游戏式”的评价结合了个人、小组或团体评价的方式。评价的结果以简单的形式加以记录，呈现的方式可以是分数或等级，也可以采用评语与等级相结合的方式或其他各种记录方式。

如针对美术学科的特殊性，我们就可以在美术课堂教学中采用多种形式的贴近生活的“游戏式”课堂展示性评价。美术学科的课程内容并不仅仅只是美术创作或技法训练，而是文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的美术课程。美术作业也不能单纯地用“优”、“劣”来评价，对于学生的艺术创造，以及学生在课堂中的种种表现，教师要以一种开放的现代的眼光去看待和品评。学生的美术作业以及他们在课堂中的表现反映着他们的心理发育水平、性格爱好，情感、感知能力和表现能力，教师要用不同的衡量尺度去要求学生的作业。要懂得尊重和赞赏学生作品里显示出来的独特想象力和个性特征，要善于从正面评价学生美术学习的过程，给学生以尊重、理解、关注、帮助、支持和表达对他们与众不同的赏识。

例如：

1.玩具商场购物。泥塑玩具作品就是美术课中使用的“游戏式”课堂展示性评价中的一种：每位“顾客”以购物卡的形式选购自己最喜欢的“泥塑玩具商品”，并且从创意、色彩、造型方面讲一讲自己喜欢的理由。这种评价方法的特点是：用模拟展览会的形式，用游戏的方式将全班学生的泥塑作品同时展示出来。通过展示，让学生在欣赏和评价的同时，从别人那里吸取好的经验。学生评价表如表4-4所示。

表4-4　学生评价表

2.拍卖会游戏。如《帽子设计作品竞拍会》、《想象中的大西瓜——想象画竞拍会》等等。（模拟拍卖会现场，用游戏方式营造一种情景）

（1）角色扮演：

①一个学生扮演拍卖师角色主持拍卖会（竞争上岗）。

②其他学生扮演两种角色：参拍作品的设计师，参加竞拍的厂方代表。（分派角色，有意投入）

（2）任务分配：

①介绍和推销自己的设计作品。

②竞拍到自己认为能够为自己厂家赢取利润的设计作品。（主动地去思索、判断，得出自己的独立见解）

（3）游戏规则：

①设计师（学生）先为自己的设计作品标上底价（教师事先布置一张作品自评表，如表4-5所示，并限定最高价位）（量化评价），并简单介绍自己的设计思路以推销自己的作品。（做肯定的自我评价）

表4-5　作品自评表

以下是一个学生介绍的设计思路：我设计的这种新型的帽子外观形象如一只七星瓢虫，这种帽子的主要功能是调节温度，我在它的里面装了微型空调，不论在炎炎夏日，还是在严寒的冬天，它都能使人感到像秋天一样的凉爽。到了晚上，瓢虫的两只眼睛会发出强光可以照着人走路。而且这些设备都不用充电，因为七星瓢虫头上的两根触角，正是两根接收太阳能的电线。

我对自己作品的满意程度是五星级，定价是800元。

②根据自己的分析，对别人的设计作品作出判断，并参加竞拍。（对他人的作品作出评价）

③拍得的最后成交价就是此幅作业的成绩并记到作业本上。

这样的评价形式突出的特点是强化了开放性的自由活动的空间，角色游戏亦巧妙地为每位孩子提供了审美评价的机会和愉悦的成就感。

3.表演和展示。如泥塑课——《创意首饰》后组织学生进行首饰发布会游戏，在发布会的游戏中展示自己的作品。

4.互送友情卡的游戏。通过作品欣赏和交流，相互赠送友情卡。在友情卡上写上一两句赞美和评价的话，或对对方的作品提出自己的意见和建议。

5.自己制作美术学习档案袋。自己动手制作档案袋，并美化档案袋的外观。学生在档案袋中保存和收集自己美术学习全过程的资料，包括构想草图、设计方案、美术作业等相关美术信息（文字或图像资料等），自我评价以及他人评价的结果。

通过建立美术学习档案袋的活动，学生学习美术的积极性和主动性提高了。教师通过学生的美术学习成长记录袋了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，有利于发现学生的潜能，了解学生发展中的需要，及时给予针对性的指导。

“游戏式”课堂展示性评价模式能提高学生的学习兴趣，充分挖掘学生的美术潜能，在贴近生活的美术游戏中学生的美术素质轻松地得到了提高。

五、小组合作表演课堂展示性评价模式

小组合作表演展示性评价模式提倡课堂学习活动化、交际化，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强；小组合作表演展示性评价模式能使学生之间建立横向沟通，避免使学生形成胆小、怕羞和孤僻的性格；小组合作表演展示性评价模式，能增强学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，在小小的舞台上展示自己的特长。这也是采用“小组合作表演展示性评价模式”的作用所在。

下面以音乐课为例来说明“小组合作表演展示性评价模式”。

在音乐课上，学生的学习效果往往要通过表演才能体现出来。无论是演唱、演奏、随乐律动，每一项内容都需要一个舞台，让学生尽情地表演，让他们练出胆识、练出自信、练出对音乐的迷恋。新课程标准提出，音乐教学要以学生为本，改变学生的学习方式，让学生主动地、积极地、愉快地学习音乐。小组合作表演展示性评价模式就可以起到这样的作用。

小组合作表演展示性评价模式的主要方法是：

1.一般8～10人一组，可根据班级人数把全班分为若干组，可按位置就近分组，也可按成绩搭配。

2.每组确立一名组长，组长须有较强的组织能力和较好的音乐基础。他的职责是编排表演队形，给队员分工。

3.教师根据教学内容布置分组比赛的内容、形式及评价标准。

4.分组排练，教师巡视指导。

5.分组表演，成果展示。

6.教师评价。从基本功的表现、表情、队形、创意、合作能力等方面进行评价，表扬其特别精彩的地方，指出哪些方面需要努力，最后打分，一般为10分制。

案例：《可爱的家》

教学内容：《可爱的家》第二课时，歌表演《可爱的家》。

教学目标：通过表演，加强自己的音乐实践能力、合作能力、创新能力，并真正感受到可爱的家的温馨、和谐。

教学步骤：

一、明确目标，准备表演

师：同学们，上节课我们学唱、学吹了歌曲《可爱的家》，我们深深地被歌曲优美的旋律所陶醉，被朴实的歌词所感动。今天让我们四个学习小组组成四个家庭，通过人物角色分配，以及各种音乐表现手段如唱歌、用口琴伴奏、用打击乐器伴奏（教师提供碰铃、三角铁若干只）来表演歌曲。在小小的班级舞台上向同学和老师汇报你的学习成果，展示你的音乐才能吧！

二、分组排练。学生按表演小组在老师指定的地点排练，老师分组指导学生排练过程中的难题，管理秩序；组长分配角色；学生分头练习；组长指挥合练。

三、分组表演、评价展示。（小组合作评价表4-6）

表4-6　小组合作评价表

续表

以上五种课堂展示性评价模式，对于我们如何发挥课堂的展示性评价功能是一种有益的探索。同时这五种模式的探索也增强了课堂展示性评价的可操作性。希望这种探索能深化课堂中评价的改革，能进一步推动基础教育教学实践的发展。