基于标准的教学概述

第一节　基于标准的教学概述

一、基于标准的教学的提出

我们先来看一个案例：

一道小学生数学题：“早晨六点校园里来了三辆巴士，第一辆车上有6位老师，第二辆车上有8位老师，第三辆车上有7位老师，问早晨六点校园里来了多少位老师？”一个学生的答案是21个老师，教师判错。学生问妈妈原因，妈妈也不知道，让他问教师。教师回答：“因为你答的是‘个’而不是‘位’。”

这位教师把单位是否正确看做评价学生表现的主要标准？我们同意计算中的单位十分重要，但是，既然这两个单位是有区别的，学生们在做题目之前就应该被告知这一点。这个学生向老师询问了错误的原因，知道了两个单位的区别，可是其他学生呢？他们可能永远不会明白自己错在什么地方，或者意识到这两个单位的区别。

我们如果想让学生对学习进行自我控制，就必须让他们清楚评价他们表现的标准。否则学生只能去猜测教师评价的标准，而不能准确地进行自我评价和自我调整。这不仅使学生陷入被动学习的境地，还会使学生对学习产生绝望感，甚至放弃。

那么，我们教师应该如何去做呢？那就是要做基于标准的教学。

任何教育都有其要达成的目标。在我国，党的教育方针从根本上规定了我国学校教育的目标是要促进学生德、智、体、美全面发展，在学校教育中开设的每一门课程也都有相应的课程标准。教育评价则是通过不断评价目标的达成情况来指导教育和教学，改进学生学习。但长期以来，在具体的教育教学过程中，教师和学生常常只了解教育要使学生达成的诸多重要品质的笼统概念，却不清楚这些概念的明确标准到底是什么，也就无从正确的评判目标的达成度，学习成了一种“神秘游戏”，不利于学生对学习的掌握。因此，我们应该进行“基于标准的教学”，即在教育教学过程中应该有相应的表现性准则、评价规则贯穿始终，这样教育才能真正达到其应有的目标。

比如，在一所中学里，科学教师在每学期的第一周就会向学生详细介绍实验报告的评分规则和具体标准，从而使学生很清楚地了解到合格的实验报告应具备的重要因素以及教师对他们的实验报告进行评分的依据。随着学生们对实验报告评分规则和具体标准的掌握，学生们还会根据评分标准举例分析一份具体报告的优点和缺点。教师们发现，自从在科学课的学习中应用了这种统一的评分规则后，不但学生的实验报告的总体质量提高了，学生的推理能力和实验技能也有了长足的进步。在这个例子中，教师们在教学开始前就把详细的评价规则教给学生，而教师和学生都在这样的评分规则指导下朝着教学目标努力，我们可以把这种教育称之为“基于标准的教学”。

二、基于标准的教学特征

评价标准和评分准则可以成为强有力的教学工具。利用评价标准和相应的评分准则来评价和促进学生学习的过程，正是评价和教学互相结合的典范。把评价和教学结合起来，教育才能真正成为基于标准的教育，才能真正达成其应有的目标。

因此，基于标准的教学一般具备以下基本特征：

首先这种教育对学生的长期学习目标要有清晰的规定，即在学习开始前就要明确说明希望学生在学业完成时具备哪些知识和能力。

第二，对这些知识和能力要有非常明确的表现性评价准则和评价标准，要告诉学生怎么好才是足够好，什么叫做优秀、什么叫合格、什么又是不合格……并且这些准则或标准要于教学过程开始之前先教给学生。

第三，使用标准参照而不是常模参照的方式来评价学生的学习和各方面表现，也就是用自我参照的评价方式评价学生。一般说，学生之间并不互相比较，根据确定的表现水平的标准为依据评价学生。

第四，要事先了解学生在这些目标上的起点作为评价学生成绩和进步的基础。并在教学过程中不断地利用确立的标准评价和指导、调控教师的教和学生的学。

由于教师和学生共同确立了双方都认可的表现性准则，即在学生的成果和各种表现的重要品质的评判标准上达成一致，评价就会具有更好的一致性，使得学生不再把学习和评价看做“神秘的游戏”，而能根据评价标准进行有针对性的学习活动。同时，由于高质量的评价准则给教师提供了清晰的教学目标，给学生提供了清晰的学习目标，也就增强了教师教学和学生学习的自信心，进而促进了教师的教学和学生的发展。