特色校长的成长阶段

第三节　特色校长的成长阶段

任何事物都有其自身发展的特定过程，特色校长的成长亦是如此。有研究资料表明，中小学校长的成长，一般是沿着以下几个阶段成长发展的，这几个阶段相互联系、前后衔接。他们在持续的理论学习和不断总结实践经验的基础上，思考、探求、研究、完善，逐步发展、不断提高、日趋成熟。

一、资格预备期

这是校长任职前经受各工作层面锻炼，并为领导和群众认可的时期。在这一时期，他们的主要特征是：在完成本岗位职责中，工作负责、态度端正、思想进步、业务较强、实绩明显、威信较高，是教职工群体中的优秀者，有的已获得本岗先进工作者称号，表现出较高专业水平和良好的个人素质；是学校某一方面的负责人，并已经取得局部的学校管理经验，表现出潜在的组织才能和领导水平，为主持全校工作打了良好基础；得到领导和多数群众的认可，并寄予较高期望，有良好的群众基础。

二、角色适应期

这一时期，特色校长刚刚走上校长的岗位，还缺乏驾驭全局的管理能力和实践经验，需要经历一个适应过程。在这一时期中，他深入了解学校的校情、师情、生情，逐步认识学校和个人的优势与不足；对校内人际相互了解，彼此适应；广泛学习理论和他人的办学经验，兼收并蓄，增加自己的素质内涵；勤于实践，勤于思考，逐步认识管理规律，掌握常规管理技能，积累管理的经验，提高管理艺术，促进自己稳步成长。

三、胜任成熟期

这是校长认识办学规律、获得理论支持、掌握管理主动权的时期，是他们走向特色校长的奠基时期和过渡时期。在这一时期中，他们掌握管理常规，工作由被动转为主动；在常规管理的基础上，探索办学规律；树立了正确的教育思想，办学有了自己的见解；能科学管理学校。

在这一时期，他们的主要特征是：确立了正确的教育、管理思想，办学有自己的独立思路；管理行为摆脱了单纯经验的局限，办学有特色；站得较高，看得较远，全局观念、战略观念、创新意识、决策能力等均达到了新的高度；对教育实际和学校现状了解比较透彻，工作能从实际出发，摇摆性小。

四、高原停滞期

在校长成长的过程中，往往会走上这样一个时期。因工作初见成效而稳固，带来心态上的满足感，操作步入习惯，无法生成新的“生长点”；产生职业倦怠，导致工作进步缓慢，甚至徘徊停滞，这就是特色校长成长过程中的“高原停滞期”。作为校长个人，他的知识、能力、智慧、经验尽管在不断地更新，可是毕竟还是有限的，一定时期内，也会达到一个临界点，思维处于相对封闭状态，缺乏生机与创新，缺少鲜活的生命色彩。在这个时期中，校长自己很难感觉到像前一时期那样的快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复；感觉工作效果即使更努力，也没有明显的提高；觉得别人做到的，自己已经做到了，在同伴那里不能再学到更多的东西；心里感觉或者沾沾自喜，或者江郎才尽。如果校长无法突破和超越这一阶段，那么他就永远距离特色校长“一步之遥”。

五、突破超越期

突破期，既是预备期、适应期、成熟期、高原期的延续，又是在前几个阶段渐进式变化基础上跨越式的发展和飞跃，是量的变化向质的飞跃的发展。在突破期，校长必须要有以下几方面的突破，才能登上“特色”的台阶。一是对教育传统的突破，敢于在反思、批判、扬弃传统教育的基础上标新立异，进行创新；二是对“师承”的突破，对于前人和旁人，对于专家和大师，在学术上要敢于超越；三是对自我的突破，敢于批判和否定自己，在不断的反思和否定中实现自我超越。这是特色校长实现职业价值和生命价值的关键时期、黄金时期。

六、平稳过渡期

特色校长渡过了突破超越期，就过渡到了平稳过渡期，这个时期的校长，不仅仅是一个特色校长，还是一个智慧校长，品牌校长。这个时期的校长已经从科学的管理理论和管理实践中找到切合学校发展和自身能力发挥的最佳契合点，积极、深入地检验、完善和发展理论与实践，在不懈的创新追求中敏锐发现和有效积累经验与智慧，逐渐丰富自己的管理知识系统，实现自己的管理理论建构，形成自己的管理风格和特色，使自己的管理理念为社会、家庭、师生所接受，并得以在师生心灵中成熟和扎根。

他始终处在实践探索与创新追求的状态中，实现其对于管理经历、实践体验与师生世界、教育发展现实的真正理解；他总是从多元的视角审视自己的管理理念、策略方法、实践行为、作用效果，对教育和学校发展的现实状态和未来趋势进行客观的剖析和理性的推断，对经验和智慧产生的背景进行全程式、纵深性的追问和考究；他也由此保持虚心的心态，增强大胆创新的勇气，坚定职业理想的信念，表现出其思想的灵气和理性的追求，使自己的工作质量、生活质量、生命质量都到达一个全新的境界。