论大学体育中的启发式教学

论大学体育中的启发式教学

李明军　薛　斌^[1]

1研究的目的

大学生是即将进入国家各条战线建设的较高层次专门人才，他们的学习情况将直接关系到国家的前途和未来事业的发展。目前，启发式教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是体育教学由于受传统体育教学模式的影响，大多数的体育教师都习惯于“精讲多练”的教学模式，因此启发式教学模式在体育教学中运用，成了近年来大学体育教学改革中重大攻关的课题。作为学校教育中的大学体育教育，如何通过体育教学，为国家培养出符合社会主义现代化建设要求的合格人才，是我们广大体育教育工作者值得深入探讨和研究的问题。

2研究的方法

文献资料法:通过查阅关于启发式教学的期刊和网络资料，获得关于启发式教学模式在大学体育教学应用信息。

逻辑分析法:运用逻辑学的知识和原理，对获得的资料进行分析整理和归纳，并提出自己的观点。

3结果与分析

3.1启发式教学与传统体育教学法的区别

(1)传统的教学模式“注入式”，受苏联教育思想和理论体系的影响，主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。整个教学过程以运动技能形成规律与身体活动规律为主线;学生缺乏主动机制，单纯强调以教师为中心作用，易忽略学生的主观能动性，学生只能被动地学习，只有模仿，没有创造;课堂的气氛沉闷单一。

(2)启发式教学模式主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康，培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力为目的。“启发式”教学模式是从传统的知识授受型向创造型转化，以培养学生自主学习提高兴趣、树立终身体育思想为中心。

(3)传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐、安静、听话、有秩序、时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度，某一运动项目的成绩好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识(包括自觉性、积极性)等方面进行评价。

3.2启发式教学法在大学体育教学中的运用

我国在校大学生的年龄大都在17～22岁之间，这正是个性形成和身心发展的重要阶段。在这个阶段，个体的生理发展已接近完成，已具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成熟。大学体育教学应根据大学生的生理、心理特点和动作的技术特点、要点和难点，以及学生的实际情况和教材的内容难易灵活运用，才能达到教学的预期目的。在大学体育教学运用启发式教学方法的过程中，学生是主体，教师起组织、启发、引导作用，充分发挥学生的主观能动性，激发他们对新的认识需要，促进认知水平的提高，实现教学的目标。

在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，力求建立民主、合作的师生关系。在教学方法上主张从注入式模仿教学转向启发式创造教学，以“发现学习”的教学结构优化学习，并强调“学习过程自组”，建立一种“由环境优化”、“情感驱动”、“增力评价”、“协同教学”、“快乐体验”等五个要素组成的实践方法体系。

3.3在大学体育教学中运用启发式教学法的基本要求

(1)要通览体育各项目教学内容，把握内在联系，才能融为一体。

(2)要吃透教材，熟悉每一个动作的运动原理，并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。

(3)要重视大学生的心理、生理、认识水平和个体差异，贯彻“因地制宜，因人而异”的原则，确保全体学生都得到不同程度的发展。

(4)要抓住时机对学生进行健康知识和思想品德教育，在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质，这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。

3.4启发式教学法的基本方法

启发式教学在实际的教学活动中主要突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样。

(1)直观启发:直观启发就是从学生的感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作向学生讲解和示范，使学生产生联想，引发思考，发展形象思维能力，使抽象变具体，化静为动，形声结合。

(2)提问式启发:发展学生逆向思维，让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如在讲解足球“越位”规则时，可先提问学生:“如果说没有越位规则，足球比赛将会有何种结果?”学生便立即集中思想进行思考，很快悟出其中的道理。同样，讲解篮球“三秒”规则时，也可以采用提问法。教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，通过问题的提出，培养学生的逻辑思考能力，教学效果显著提高。

(3)比喻启发:大凡优秀的体育教师，可以说没有一个不擅长比喻的。好的比喻形象生动，耐人寻味。它可以使模糊的认识突然清晰起来，复杂的道理突然简洁明了起来，从而给人一种体育学美的享受，也往往使人精神为之一振。用比喻推理的逻辑方法，引导学生认识事物、掌握技能，使学生借助联想这一思维形式去理解新知识、掌握新技术。

(4)对比启发:对相互联系的知识与技能，进行正反比较及新旧对比启发，加深学生对参考知识的理解。教学中常用概念对比、观察对比、视觉与动觉对比、对象与背景对比等。如教师可把学生练习时的错误动作，适当夸张并示范给他们看，学生不但很快明白正确动作与错误动作的区别，而且还能活跃课堂气氛，增加师生亲和力。另外，游戏法、练习法等都是很好的启发式教学法。

(5)讨论中的启发:在体育教学中，教师根据教学内容和项目特点，提出问题让学生进行讨论，调动学生的学习情绪，培养学生独立思考的能力，以达到理解掌握知识的目的。例如:在篮球战术讲解中，当老师讲了“3－1－3”半场区域联防，教师可让学生根据自己所掌握的知识，进行充分讨论，设计出他们自己的防守战术阵形。然后，可根据实际运用情况，让学生评价其成功或不足，最后，教师进行归纳总结，引导学生正确理解和掌握篮球战术配合设计的基本原则和方法。

4结论与建议

4.1结　论

(1)启发式教学是发展人们潜能的一种教学方法。启发式教学模式在大学体育教学中合理恰当的运用有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的素质。

(2)教师必须坚持教学的长远效益原则。因为教学过程需要一个长期的实践探索，需要通过各种有效的教学手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育的态度和能力奠定良好的基础。

(3)大学体育教学运用启发式教学法要遵循科学合理的原则，教学方法程序的设计要合理，组织和教法要灵活巧妙，要符合由简到繁、由易到难的认知规律，要符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。

(4)现代体育教育重视教学方法的改进，不断研究和采用新的教法，提高教学质量是当务之急。启发式教学的意义和特点也就是现代体育的教学特点，就是赋予身体练习以更多的智力化色彩，将发展体力、掌握技术与开发智力结合起来。

4.2建　议

(1)大学体育教师要转变观念，在教学活动中教师变“指挥者”为“引导者”，教师的教是为了学生的学。教学中给学生创造条件，使学生有足够的时间和空间自己探索和实践所学的原理与方法。教师还要从教学方法入手，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，让学生成为学习的主人，去创新，去实践，去品尝成功的愉悦，体会创新的甘甜，这种精神伴随学生的成长，使其受益终生。

(2)教师必须不断地更新教育理念，克服不新颖的、呆板的教学方法，对教学方法要有创新创编意识，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康地发展。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多、更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的积极发展。

参考文献:

［1］张晓明，陈建文.高等教育心理学［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［2］于建兰.高校体育运用启发式教学法的实验研究［J］.南京体育学院学报:社会科学版，2003(4).

［3］郭梅君.体育课中的“启发式”教学［J］.武汉体育学院学报，2004(4).

【注释】

[1]李明军，云南大学体育学院;薛斌，云南师范大学商学院体育部。