“展示—突破”培训途径的相关策略

第五节　“展示—突破”培训途径的相关策略

农村中小学优秀教师培训中“展示—突破”的途径及方式是多种多样的。杭师大继教院在实施多种多样的“展示—突破”的培训途径及方式的同时，也认识、实践并积累了一些与此相关的培训策略。

一、分群体，定目标

前面已经提及农村中小学教师的专业成长与发展过程中，一般都是经历两次重大的“展示”而“突破”的时期。一是25～30岁左右，即工作三五年至七八年之间的青年教师，可在学校里成长与发展。当然，有的可能大器晚成于毕业后十余年。二是35～40岁左右，即工作十余年至二十年之间的中青年教师，可通过“展示”而“突破”高原期，并再次突破自己的教学，成长而发展为县（市、区）的名师。针对这两类不同教龄与阅历的教师群体，可以粗略地制定或选择有些区别的“展示”途径与方式，使之“突破”自我，逐渐接近并达成专业化成长与发展的不同层次的目标。

针对上述青年教师与中青年教师两类群体，可以预设不同的“展示突破法”的途径与目标。若培训对象是青年教师，那么，可以通过组内或校内的公开课来中“展示”自我，而有所“突破”与发展。“展示”的途径与方式有：同行赛课、探讨课、观摩课、公开课；送教下乡、支教交流；与名师同台上课等，努力从某一方面“突破”自己的教学，并积少成多，聚小成大，逐渐发展与成长为校、县、市、省的“教坛新秀”人选。若培训对象是中青年教师，那么，可以通过校际之间、县（市、区）内的公开课来“展示”自我，而谋求“突破”与发展。“展示”的途径与方式有：探讨课、优胜课、研究课、观摩课；送教示范、支教带徒；与名师同台“打擂”上课等，努力在某专题、某课型等方面优胜“突破”，并逐渐发展与成长为校、县、市、省的“名师或学科带头人”人选。

二、抓机遇，促发展

抓住机遇，是农村中小学优秀教师的专业成长与发展过程中的重要契机与发展关键。机遇稍纵即逝。假如教学展示机会来临时，不能及时把握，错失良机，就错失展示才干，突破自我的难得的机遇。作为献身教育教学的农村中小学教师来说，教育教学生涯的道路是漫长的，关键时、要紧处只有几步。譬如前面提到的教师专业成长与发展的两个关键时期。一旦巧遇良机时，还要做到不谦让，不胆怯，不退却，不放弃，你才有可能在同行面前、在专家面前展示自己的教学才干，才能通过努力拼搏，突破自己的教学程式，使自己的教学水平跃升到新的高度。

尽情发挥，指的是农村中小学教师一旦把握住展示自己课堂教学机遇时，务必集自己、同行与前辈的好传统、好经验、好做法，以及新理念、新技术、新方法于一炉，并作些认真选择与提炼，精心设计出既合乎学生“最近发展区”的学情，又尽可能发挥出自己的才智与特长，尽可能地展示出自己对教学内容的组织与利用、对教学方法的选择与创新、对学生学习过程的引导与掌控的功力与技巧。由此展示出自己在课堂教学某一方面的特长与突破，促使自己迅速成长为优秀教师，同时自己的专业化发展与成长也跨上一个新台阶。

三、有气度，多支持

名校，有的因校长有名而称为名校；大多数的名校是拥有较多的名教师而获此殊荣的。农村学校也是这样的。农村中小学校的校长要有气度，要有远见，更要识人。要让更多的青年教师和中青年教师，拥有展示课堂教学，突破自我经验的锻炼与提升的机会。这就需要校长等相关领导既要“有意栽花”，又要“无心插柳”。

首先须是“有意栽花”。即学校选择一批有资质、有能力、有水平的年轻教师，同时聘请本校或别单位的名师带徒指导。指导他们的课堂教学、班级工作和课题研究。其中的聪慧而努力者，有了名师的指点与引导，还有同伴和学科团队的帮助与切磋，其专业化的成长与提升的速度定然加快。只要有机会能展示课堂教学、班级工作或课题研究成果，他或他们将会为学校、为导师、也为自己跃上台阶，突破自我，赢得荣誉。

其次还得“无心插柳”。即学校宽容并等待一部分脚踏实地、默默无闻相当长一段时间的，看起来似乎资质不甚理想，乃至几年或十年了都没有显示出什么专长或特色的教师。如有合适的机会，也尽量支持一下，放手让他们尝试“展示”课堂教学等，“突破”一下自己。这样的做法，这一类教师“展示”的结果，往往不会让同行、让领导失望的，因为常常会出现意想不到的“突破”。这也势必让学校领导“突破”了对他或他们的看法与认识的。

“展示—突破”的培训途径，是杭师大继教院近几年培训农村中小学教师的实践中逐渐感受并认识到的，也是本课题研究过程中认真探讨与研究到的：它是较快地提升农村中小学优秀教师专业化发展与成长的一条有效途径。它较经济，无需斥巨资、烧大钱去高校进修学历，去国外考察培训；它较便捷，不花哨、不复杂，走的是展示课堂教学，教师自我突破的便利路径；它有实效，实实在在地展示课堂教学，突破“原我”，又展示“新我”，效果凸现，执教者和观摩者一目了然；它易学习，这样的“展示—突破”容易为农村中小学优秀教师学习、模仿与尝试，无需大场地、多观众，在校内、在校际间就可进行；它较普适，对校、县、市、省的教师培训及成效评估都普遍适用，具有借鉴的意义与推广的价值。

【小结】　本章首先介绍并总结了我们在教师培训中探究并提炼出的有效提升农村教师专业素质的培训方式“展示—突破”；其次从哲学、教育学、心理学和教师教育四个视阈阐述“展示—突破”的理论依据；再次介绍受益于“展示—突破”而一举成名的丁有宽和魏书生两位老师，并例举适合农村教师“展示—突破”的教学、教研、教科研三大类各级别渠道；第四概述杭州市农村中学骨干教师培训班与“中国新农村教师专业发展计划”行动培训两次实践，侧重介绍了两位培训学员“展示—突破”的过程及体验，得出培训必须“展示”成效，培训前要有“突破”的压力，培训后需有“持续”动力的三点认识；第五结合杭师大继教院的研究课题，我们在培训的实践中有意识地作了尝试与探索，觉得“展示—突破”培训有四种具体方式的成效较为显著：汇报展示、同台上课、送教下乡和名师舞台，其间着重介绍了两位培训学员的体验与感受；第六论述了与“展示—突破”相关的三个策略：分群体，定目标；抓机遇，促发展；有气度，多支持。我们在培训实践与研究中确信：“展示—突破”为有效提升农村教师专业素质的培训途径之一。

最后，为完善“展示—突破”培训，特推荐“个人化教学要求精确性，而精确性要求教师不断地学习”的教师培训新的工作思路。迈克尔·富兰等加拿大和澳大利亚教育专家，几年前为教育界提供了以课堂教学为中心的教学模式，指以3p模式来驱动，“即个人化教学（针对每一个学生的个体需要开展教学），精确化教学（教学要精确到学生的需求相联系），以及教师、校长的专业学习（这种专业学习是嵌入到学校每天的日常文化里去的）”。^[5]这是他们为提高中小学课堂教学质量而开出的一帖良方。我们的农村中小学教师培训工作何尝不能这样呢，遵循“个人化教学要求精确性，而精确性要求教师不断地学习”的模式及思路，要是我们把每一个培训学员放在学习的中心，精确到个体的学习需求，因人而异，因材培训，学员的专业学习的提升的可能就会增大，教学能力的加强就会快速；而培训学员通过课堂教学来“展示—突破”，展示自己的教学才能与专业水平，突破原先自己的教学状况，跃升至每个个体理想的境地，更不是一件难事了。

【注释】

[1]荆其诚.简明心理学百科全书.长沙：湖南教育出版社，1991.593.

[2]荆其诚.简明心理学百科全书.长沙：湖南教育出版社，1991.147.

[3]荆其诚.简明心理学百科全书.长沙：湖南教育出版社，1991.148.

[4]童富勇.我的乡村教育改革之梦.杭州：浙江大学出版社，2008.

[5]［加］迈克尔·富兰等著.孙静萍等译.突破.北京：教育科学出版社.2009.