“展示—突破”培训途径及方式

第四节　“展示—突破”培训途径及方式

在近几年的浙江省和杭州市农村中小学教师“提素工程”的全员培训与“领雁工程”的骨干培训实施过程中，结合杭师大继教院的研究课题，我们对“展示—突破”这一培训途径及方式有意识地作了多方面地尝试与探索。在培训与研究的实践中，我们觉得以下几种培训途径与方式的成效较为显著，现简介如下：

一、汇报展示

汇报展示课堂教学，是杭州市农村中小学教师培训学员展示才干，突破自我的重要途径。它有培训学员在汇报培训阶段成果以及结业前汇报培训成果这两种方式。前者一般回学员任职学校，后者一般在教学实践结束阶段进行。这是学员理解并运用培训学习的教育教学理论，在理论导师和实践导师指导下，突破“原我”，树立“新我”的转折点。这个转折点，相对学员过去的自己来说，其教学理念及教学设计等近乎改弦更辙。他向原任职学校、实践学校及培训院校的领导、教师和同行充分展示出他的教学才干、特长，智慧、能力；他往往突破了自己过去教学的经验、模式和做法；他显示出之后阶段将逐渐形成教学特点的某些品质。当汇报课顺利进行，取得成功，这时学员的喜悦、激动，成功感油然而生，并且由此激励自己继续努力展示，不断努力突破。汇报展示课堂教学，可以说是农村中小学优秀教师专业成长与发展的重要途径，也是其专业成长与发展的重要阶段。作为培训院校来说，这个“抓手”得紧紧抓住不放过。

二、同台上课

同台上课，学习展示，指培训院校邀请一位名师下乡支教，同时组织当地的一位农村中小学优秀教师培训学员与名师在一个讲台上各上一节课的方式。拿现在的时髦话语来说，可以称之“拼台上课”，或干脆称之“拼课”。同台上课，学习展示，对培训学员来说，既是学习的好时机，又感觉到压力较大。杭师大继教院领导和带队教师往往及时提醒他们：你有什么压力啊，名师才有压力呢！一句话可以释放他们心中的压力。这时候的培训学员往往胆子大、点子多，放得开、上得好。往往能展示出近阶段来自己教学的最佳状态，并在教学方法的实用性与艺术性方面有所突破。当然，相对名师来说还是有一定差距的。这样的同台上课，学习展示，培训学员的确可以从名师的一节课堂教学中学到好些东西，还可以激发他们争强好胜的进取心，以及看好自己的自信心，这一点很重要。同台上课的另一成果是培训院校作红娘牵线，培训学员与支教的名师往往结成一对师徒。这样的做法师徒双方都很乐意。同台上课的整个过程，对培训学员的教师专业化的发展与成长非常关键，成效特殊。如拿魏书生老师的话来评价，我们的学员“大大地赚了一回”。

三、送教下乡

送教下乡，一般指城区教师到乡村学校去上示范课的方式。这里的送教下乡，特指杭师大继教院组织农村中小学优秀教师或骨干教师，由此地此校，到彼地彼校上示范课的方式。这些送教下乡的农村中小学教师往往都是我们的培训学员。当他们得知要去送教下乡时，绝大多数非常乐意，欣然前往。他们往往把这样的送教下乡活动，当作汇报培训成果，反哺农村教育的好机会，当作向农村的教师同行展示自己的教学及其特点，同时向同行请教，与同行切磋，使自己的教学有所突破的好机会。送教下乡的课堂教学展示活动中，大多数学员的确在展示自己的教学才华，尝试在某一方面有所突破上取得成绩，赢得农村同行的赞赏。送教下乡这一形式在农村中小学优秀教师培训方面是非常有必要的。这一举措及其活动过程，促使我们的培训学员不能忘记自己的“根”，不能忘记自己的“兄弟姐妹”。作为农村的优秀教师或骨干教师更需经常的不断地送教下乡，展示自己的教学，突破自己的教学，引领农村的教师同行，惠及农村的中小学生，这才是对这片土地的感恩与回报。

下面一则报道就如实地记载了杭师大继教院组织的一次送教下乡、同台上课的活动。

“新陶行知”反哺新农村

“新农村教师专业发展计划研修班”学员展示活动始末

浙江《教育信息报》记者　蒋亦丰

【背景】

2006年7月，一个完全由民间教育基金支持的“中国新农村教师专业发展计划”，在杭州师范学院悄然启动。经过报名、推荐、筛选、专家评审等程序，来自全国各地的100名乡村教师，成为“中国新农村教师专业发展计划高级研修班”的首批学员。

首期培训按学科组班，实行集中学习、自学、实践考察、课堂教学、团队研究、自我反思、网上互动等多种手段和形式。时间从2006年7月至2007年7月，其中集中学习时间为40天，分3～4次进行。首期招收小学英语班30人；小学语文班35人；小学数学班35人；合计100人。

教育信息报《教师周刊》作为该项目的全省独家协办媒体，全程参与和报道了计划实施的全过程，并协同杭师院一起接受小学农村教师的报名。在《教师周刊》的积极推荐下，徐梦华、童永才和其他共100名农村教师觅得培训良机，开启了他们“改变农村教育”的梦想。

如今，培训日程已经过半，“新陶行知”们进入一个自我检验、反思的阶段，学员展示课活动为他们提供了舞台。

【备课】

时间：2007年1月30日

地点：杭师院、杭州市天长小学

这是一个晴朗的冬日，记者在杭师院再次遇见了淳安县梓桐镇叶家小学教师徐梦华。半年前，记者曾随杭州市教育局、杭师院的相关负责人赴淳安实地考察选拔两位教师。从最初的腼腆、紧张，到眼前的从容、自信，他们身上正悄然地发生着一些变化。

“半年多来，听课笔记记得满满的，专家讲座课件在我的邮箱里也是满满的，要想使它们成为自己的东西，还得通过实践去消化。这不，今天就是来商量开公开课的事情。”两位教师道出此行的原因。在杭师院会议室，继续教育学院院长童勇富将“杭州市送教下乡暨中国新农村教师专业发展计划小学语文研修班学员展示课”的实施计划娓娓道来：作为“中国新农村教师专业发展计划高级研修班”的一项内容，他们定于2007年3月12日在淳安县两所农村小学，童永才、徐梦华与省特级教师，杭州市天长小学校长曹晓红同台亮相，每人上好一课时，齐心协力完成一篇课文的教学。“不挑课，不搞形式主义，根据当地课程进度和学生实际安排教学，考察并且农村教师的真才实学和应变能力。”童院长特意补充了几句。

最终，公开课程选定地在小学语文五年级第十册的《草船借箭》。会议结束后，童永才与徐梦华马不停蹄赶往杭州天长小学，接下去的2个多月里，曹晓红校长成为了他们的“导师”。

或许是第一次公开亮相，未知造成的茫然笼罩着童、徐二人。在去天长小学的路上，他们的思绪没有离开过《草船借箭》：这节课的重点是什么?哪几个人物需详细交代?多媒体要不要用，课件怎么做……

“你们来啦，请坐！”曹晓红的问候打断了俩人的思绪。闲聊片刻后，谈话的正题落在了公开课的备课上——

“曹老师，《草船借箭》一课该怎样抓住人物的形象?有人用诸葛亮的神机妙算来抓，您觉得合适吗?”

“你的提议是可取的。但我要强调，上好语文课应立足自身条件和土壤，有自己的思考，尤其得考虑农村孩子的接受能力和理解能力，这是一个大前提。”

“课堂导入如何做到‘一石激起千层浪’?”

“语文教学切忌形式花里胡哨，求真务实更合适农村孩子的特点。简单的导入，还原语文教学的本色就可以了。”

“曹老师，课件该怎么做?”

“很高兴看到你有使用多媒体的意识，课件可以做，完后我帮你把把关。”

……

1个多小时的交谈一晃而过，思想的碰撞擦亮了智慧的火花，《草船借箭》雏形显现：第一课时童永才交代故事背景，带学生认生字、学生词；第二课时徐梦华解析文本内容，提炼人物形象；第三课时，曹晓红拓展课文，补充交代一些片段。

在此框架下，之后的2个月里，三位教师完成了各自的教学设计，经过多次交流、修改，一场即将上演的教学大戏的“剧本”出炉了。

【亮相】

时间：2007年3月12日

地点：淳安县威坪镇叶家小学

天蒙蒙亮，淳安县唐村小学教师方丽红匆匆超出家门。赶了几里地后，路上的行人越来越多，一打听，都是来威坪镇叶家小学听课的。

为此，叶家小学腾出最大一间教室，教室后面比平时多放了几十张小板凳，调试好刚配置的多媒体，还在黑板上方拉起长长的横幅——“杭州市送教下乡暨中国新农村教师专业发展计划小学语文研修班学员展示课”。8点过后，教室已入座近八十名学生和教师，很拥挤，但无需维持秩序，每个人都在自己座位上静静地等待着。

上课铃响起，西装笔挺的童永才在掌声中登场亮相。“同学们好，今天是植树节，我们一起在知识的土壤里植上一棵树，好吗?”童老师巧妙地利用“天时”作为开场白。

“许多人都知道三国的故事，谁能说上几个三国的成语、歇后语?”童永才抛出第一个问题。可是，学生有些拘谨，只有两人回答出“周瑜打黄盖”“三顾茅庐”。现场气氛尴尬，童老师马上转换话题：“上学期，我们学了赤壁之战，大家知道三国是哪三国吗?他们之间又是怎样的一种关系?”在童永才的步步引导下，学生温习了“赤壁之战”，“草船借箭”的故事也渐渐浮出水面。

结束5分钟的全文朗读，童永才在多媒体大屏幕上显示出课文里的生字、新词标注着特别的颜色，代表着不同的学习目标。由于学生基础薄弱，识字环节进展缓慢，甚至有位学生连续多次将“管保”念成“保管”，让来自城市的听课老师大跌眼镜：“学生念得辛苦，老师教得更辛苦啊！”

课后，童永才长舒一口气：“下两个课时将围绕‘神机妙算’展开。这节课不足的是，识字花了太多时间，以致最后草草收尾。”

之后的十分钟休息时间，几乎成为一场小型教研活动，有为童永才叫好，有抢着向他要课件的，还有人忙着和童永才交换不同的意见。直到铃声再次敲响，现场才恢复平静，徐梦华的课开始了。

“草船借箭中的草船是啥样的，它是怎样来借箭的呢?”徐梦华先在课文的标题上做起文章。带着两个问题，学生又一次朗读全文。一遍下来，答案跃然而出，徐梦华随即在大屏幕上显示出草船的模样。

第二个问题来了，为什么诸葛亮要如此装备这些船只呢?学生的回答五花八门。“看来诸葛亮的神机妙算远非我们常人能及啊！这样吧，我们再次熟读课文，找出诸葛亮下达的6条命令。”很快，6条命令被学生找了出来，徐老师的“为什么”又来了——诸葛亮下达这些命令用意何在?

就在一次又一次的“读一问一答”中，草船借箭的精妙之处被一一点破，诸葛亮神机妙算的形象清晰起来。尤其在分析最后那条命令时，徐梦华在黑板上画出双方交战图，并用地理知识解释诸葛亮为何命船队驶向南岸，令学生大开眼界。

“徐老师的课有新意，他以诸葛亮的6条命令为主线串联全文，比我们平时常用的分段落教学高明得多。”淳安县唐村小学教师商桔琴说。

省特级教师、杭州市天长小学校长曹晓红的亮相有些另类，她没说三国，也没讲课文，而是先和学生们玩起了小游戏。“我说举左手，你们就举右手，以此类推，动作与命令相反，能玩吗?”曹老师话音刚落，就有学生兴奋地从位子跳了起来，一旁的听课老师们却不知是何所谓。

玩过，闹过，笑过之后，曹老师问道：“同学们，现在你们对我有什么印象?”学生的回答五花八门，饱含着对曹老师的喜爱之情。这时，老师们恍然大悟：原来曹老师是在拉近和学生的距离啊，特级教师果然不同凡响。

接下去的教学过程如行云流水，教室里不时发出学生的敲桌声、呐喊声（模仿草船借箭的现场），每个人的神经都被刺激着、调动着，仿佛回到了那段呼啸沧桑的英雄岁月，心潮难平，意犹未尽。

11点整，上午的最后一次铃声敲响，《草船借箭》一课就此划上了句号。

【声音】

农村教师群体的现状喜忧参半，喜的是，农村教师有“三好”，即起点好，大专、本科学历持有者已占大多数；基本素质好，目前在农村教学一线的中青年教师大多受过正规的教师教育，普通话、教学基本功、现代教育技术扎实；师德好，农村教师教学负担很重，但广大教师还是兢兢业业，教书育人，为人师表。

农村教师群体也存在诸多不足，比如，教师接受在职培训、继续教育的量不足；教师之间开展教学竞赛、教研活动不够，此外目前农村教育的环境也不利于农村教师的专业成长。这也是造成城乡教师差距的一个主要原因。

所以，我认为促进新农村教师发展的对策是关注教师的专业发展，增强教师归属感。在“中国新农村教师专业发展计划高级研修班”里，我们采用了名师示范——观摩研讨——公开上课——反思提高的培训模式，这次来淳安送教，就是其中的一项内容。

——杭师大继续教育学院院长、教授　童富勇

两位教师给我的印象是踏实、努力，尤其在前期的准备阶段，他们向我请教了许多问题，看得出他们对这次公开课非常重视。

从开课的具体情况来看，第一课时的朗读时间很充分，但在字词认读上的时间花得太多，建议先把文中4个主要人物罗列出来，分析清楚之间的关系后再认读字词。第二课时，徐老师准备很充分，建议适当提高提问的深度，训练学生的思维能力。

总的来看，两位老师还得在教学设计上多下工夫，临场的变通、反馈、应变的能力有待提高。

——省特级教师、杭州天长小学校长　曹晓红

我们参加培训的第一堂课就是魏书生先生的讲座。也正是从这一堂课起，高级研修班为我们学员准备了精神的盛宴；孔子与陶行知精神的学习，语文教学的语感培养，识字教学，作文指导，板书设计……从最初的以听课为主，到第二期的理论加实践，内容丰富，形式多样，很受我们学员的欢迎。

这次展示课，我们两位学员在曹老师的指导下，三个人同上一堂课，感觉对自己帮助非常大。假如我们在一起探讨交流的时间再多一点，我想我们的进步会更大。将自己的课和曹老师的一对比，我看到了自己缺少的不仅是经验，更多的是态度——认识与和蔼，以及全身心的投入。

感谢《教师周刊》给予我们的这个宝贵机会，我们也会更加努力地完成后期的学业。

——学员　童永才　徐梦华

今天村民们大开眼界，他们第一次坐在教室里听老师的精彩讲课，还接受了杭师院领导赠送的家庭教育用书。希望今后有更多的好老师来我们农村上课，村里的孩子在盼望着你们啊！

——淳安县威坪镇钱家村党支部书记　胡越凤

这样的送教下乡活动、这样的同台上课支教，杭师大继教院自2005年在全省首次举办面向农村的中小学骨干教师的培训班以来，不知道已组织过多少次，也不知道已有多少农村教师与名师同台亮相，汇报乡亲，反哺农村；或展示教学，引领同行，影响当地。这样的一次次展示，这样的一次次亮相，推动我们的学员较快地校正自己的教学，突破自己的“瓶颈”，促使我们的学员信心倍增，底气更足，特长显现，成长更快。上述两位年轻的教师都已成长为当地的小学语文学科教学带头人。

四、名师舞台

通常的名师舞台，顾名思义，为名师执教，展示风采的特殊场合。我们这里的名师舞台有两种含义，亦即两种方式。第一种是2005年杭师大继教院院长童富勇教授首创“浙派名师”的美誉，与此同时举办“浙派名师”课堂教学艺术展示活动来培训中小学学科教师。具体地说，每年进行小学与初中五大学科（语文、数学、英语、科学、思品）两次课堂教学艺术展示，以浙江省的名师为主，还邀请江苏、上海以及北京的特级教师、省市名师、教坛新秀、大赛的优秀奖或优胜奖获得者，来杭州、来杭师大继教院上教学艺术展示课，接着反思并开设专题讲座。这些名师有部分就来自农村学校，并且还在农村学校。这对前来听课的农村中小学教师震动较大，富有教育意义。

第二种是为使我们的农村中小学优秀教师有机会展示才智，突破自我，我们特地在“浙派名师”课堂教学艺术展示中选择一些出类拔萃者，来名师舞台，上“浙派名师”课堂教学艺术展示课。这些学员或在培训期间教学实践的“同课异构”中胜出，或是指导教师极力举荐而确实表现不凡。让来自农村学校的一线教师跃升至名师舞台，展示风采，进一步突破自我，的确是给农村中小学教师创造机会，提供“展示”与“突破”的机遇。几年下来，二十余届的“浙派名师”展示大舞台上，来自农村的培训学员，与特级教师、与省市名师和新秀同台献艺，展示了院校培训及自我进修的不俗成效。他们一而再，再而三地突破原先的教学，逐渐形成各自的教学特长与风格。他们凭借“浙派名师”这个展示大舞台，百炼成钢，终成大器，迅速成长为名实相符的“浙派名师”中的一员。凭借“浙派名师”这个展示大舞台，他们还会再接再厉，一鼓作气，继续“展示”，不断“突破”。这样的话，特级教师的称号就与他们越来越近了。

上述农村中小学教师培训的“展示—突破”途径及方式，为近些年我们培训农村中小学优秀教师的实践与认识。其理论依据已在前面涉及，恕不赘述。需要指出的是：“展示—突破”并非是培训教师专业化的唯一途径与方式。杭师大继教院还有“教师专业素质竞赛”、“教学设计评比”、“教学案例评优”，还有“课题申报及成果评比”，以及“教研论文评奖”等多渠道、多方式地提升农村中小学教师专业化发展与成长等有效地培训形式与举措。