在游戏中体味速写的乐趣

浅谈小学速写教学：在游戏中体味速写的乐趣

杨海珍

速写，顾名思义，是一种快速的写生方法。它属于素描的一种，是造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。在小学阶段学习速写，可以培养学生认真仔细地体验生活，观察事物特征的能力，提高学生的提炼能力和概括能力，从而达到开发智力，培养审美、观察、记忆、想象、创造等能力的目的。为了降低小学生学习速写的难度，提升他们对速写的兴趣，在教学中，我将速写形象地归纳为三种游戏——侦探游戏、找线游戏和开车游戏。

从小，我们所接受的写生方法就是从整体到局部再到细节。可从事小学美术教育教学工作多年，我发现这样的方法并不适合小学生。小学生的思维跳跃性大、关注度小，思考问题不如大人般具有逻辑性和条理性。用以往的方法教学，学生很难理解与掌握，容易对速写产生畏难情绪，描绘出的作品呆板，缺乏灵动的美感。现代教育理论认为，教育的目的在于发展，教是为了不教，教师应该使学生会学，而不是学会，教师给予学生的不是“金子”，而应是“点金术”。因此，在速写教学中，我让学生当“侦探”，去寻找写生对象的“蛛丝马迹”，用“找线游戏”找出组成写生对象的点和线，然后再用“开车游戏”将这些点和线生动有趣地组织落实到画纸上，从而组成一幅生动活泼、有“生命”的速写作品。

在具体的教学中，我是这样做的。

一、引领学生认识点、线、面，通过练习感知点线构面的道理

纵观人类文明史，不难看到，在洞窟、石崖旁，处处留下了祖先用线条记录和表达的生活，或农耕、或狩猎，粗粗细细的线条将先祖生活的场景真实的再现。所以我们说，绘画的第一要素，就是线，曲曲直直，长长短短，千变万化的线会带给人意想不到的美感。让学生通过练习去感受线条的韵律感，对提高学生的绘画兴趣，意义重大。

1．线条练习，感受线条的韵律感，锻炼灵活的手腕

认识线条初期，我会让学生运用不同的线进行排列游戏，去感知曲直不同、长短不同、疏密不同的线所产生的不同的韵律感。

练习画线是一件十分枯燥的事情，因此，我将它形象地称为“开车游戏”。

（1）有意识的线条练习。学生在画纸上随意地画一些几何图形（我将它称之为障碍物），然后“第一辆车”从左上角出发开始画线，遇到“障碍物”就停止，跳开以后再继续（也可以绕行，但前提是贴近“障碍物”，又不能撞到它）。以此往复开出第二辆、第三辆——每辆车行驶的路线必须贴的很近，又不能互相撞到。学生在画的时候既紧张又刺激，非常有趣！而且，每一根线都能让学生感受到笔尖在纸上经过的流畅感，避免了没有思想、机械、僵硬的“死线”。我告诉学生，每一根落在纸上的线都是有生命的，它们的生命掌握在画者的手中，轻一点、重一点，提一点、放一点，线条就会产生粗细、抑扬、虚实的变化，用这样的线去画世界万物，画面才会生动。学生带着思想练习，结果会惊喜的发现他们画出的线所组成的具有独特韵律的画面，会对“运用线条画画”这件事，产生极大的兴趣。

（2）有意识地画线是一件有趣的事，无意识地画线同样具有魅力。为了进一步增加学生兴趣，同时提高学生的想象力，我让学生闭起眼睛画线，在纸上完全无意识地体会线在“散步”的感觉，然后，面对一纸凌乱的涂鸦，进行大胆的想象，哪些线组成了什么？像什么？再根据想象用粗线勾勒后再进行添画。手、脑、心的集体合作，学生从中获得的乐趣是无穷的。而这一切，也在无形中锻炼了学生的手指和手腕，让他们能越来越灵活地画出灵动的线条。

2．点、线组合，构建黑白灰的独特画面效果

在学生心中，点的概念很单一，其实，缩小的形状都可以称之为“点”。点可以组成“面”；线，也可以组成“面”。但在组成的过程中，数量、长短、粗细、间隔，都能使画面产生不同的视觉效果。因此，点、线、面的熟练运用，是我让学生练习的第二步。我将其称为“黑白画”，即在构建好的图形里，用花纹或线条表现出黑白灰三种关系，通过点、线的虚实和节奏感，使物体拥有自己的空间关系，让画面更加漂亮。

大点和小点的不同效果

点和线的组合运用

二、帮助学生做好速写前四准备，在游戏中体味用线条写实的乐趣

有了前期的线条练习和点线面的组合经验，速写，对学生来说，就降低了一半的难度。另一半，就要用游戏来解决。用形象有趣的语言去引导学生观察、发现、描绘、表现、创造，老师要做的，仅仅是引领，引领学生去发现速写的乐趣，去体味创作的快乐。这个过程，需要四个前提来保证——一支流畅的笔；一双敏锐的眼、一颗细致的心；一只灵巧的手。

1．一支流畅的笔

画好速写，工具是前提。我不允许学生用铅笔勾轮廓，铅笔只能在速写过程中起辅助作用。对于小学生，最合适的速写工具是双头记号笔。粗头可描摹大的轮廓，细头可加强细节描绘。实际教学中，经常会遇到学生记号笔墨干的情况，这时，学生会表现得很懊恼，创作的热情也会随之大大降低。因此在课前，我会一再提醒学生，准备一支流畅的笔，最好多备几支，以应不时之需。

2．一双敏锐的眼

速写是眼睛、大脑、手协调运作的产物，三者默契配合，作品自然形象生动。这里眼睛首当其冲，承担了把正确信息传递给大脑的重任。一件物品摆放眼前，或者一个人端坐面前，你要怎样画好它，用什么方法画好它，从哪里起笔，都需要一双敏锐的眼睛去做前期的发现、比对。观其形、会其神、见其美。这里，我让学生做“侦探”。侦探不同于常人的，是他们有一双敏锐的眼睛，他们会发现容易被常人忽视的细节，会发现罪案现场的“蛛丝马迹”。罗丹曾说过“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”，速写正是如此。比如鞋子，普通的眼睛只看到鞋子的外形，“侦探”的眼睛就能看出鞋面、鞋跟、鞋口高低起伏的细节。

错误：鞋面一直线，忽略了鞋扣从那边翻折过来，应高于鞋面这样一个细节。

正确：鞋扣的来龙去脉交代清楚，从哪个口穿出，翻折到哪里去，这些细节都会提升作品的美感。

当然，速写不能只强调细节，整个写生对象的结构、比例、各部分的关系，在创作中都要兼顾。所以，我教给学生一看、二问、三想、四答的观察方法，即：带着问题看，在看中求答案。例：有哪几部分组成？每部分的基本形状？形状之间如何衔接？在纸上谁占得地方多？谁占得地方小？谁先画、谁后画？等等，然后自己寻求答案，再用手指在纸上比划大概的方位。这是速写第一步，我将其称之为“侦探游戏”。

正确：穿过的旧鞋子鞋面会有皱纹，这张作品生动地表现了鞋子的“年龄”，鞋底、鞋口、鞋扣的黑白灰表述也十分到位。

3．一颗细致的心

这颗细致的心可以解读为耐心和恒心。速写有众多的线组成，缺乏耐心，会无法深入；缺乏恒心，作品会虎头蛇尾。所以，画速写要有一颗细致的心。这时，就要完成“找线游戏”，看一看，你所描绘的对象中有哪些线，它们对结构的组成有什么帮助，线和线之间怎样关联，等等。比如服装，有缝纫线，有单线、有双线，有长、有短；比如拉链，有咬合线，一上一下，可以用粗线表示；比如毛巾，有圈圈线，密密的排列，所以洗脸时特别柔软舒服；比如鞋带，有穿插的编织线，所以拉伸才会有松紧有弹性——这些细节的寻找学生会乐此不疲，来源于生活的发现会让他们对描绘速写对象产生浓厚的兴趣。为了更好地表现出线条的美感，学生在写生中不能看到什么就画什么，应该通过比较和感受进行有目的地取舍和提炼、加工。例如运动鞋的表面有网格，有些网格是菱形，有些网格是圆形，不用一板一眼，完全真实的去表现，可做些艺术化的处理。

线条丰富有变化，鞋口用了密集的点、鞋面用了密集的线、鞋底用了竖波纹，而鞋身上一片片的空和鞋口、鞋底的粗黑线很好地关注了疏密和对比。

这张作品亮点在后跟，点、线、面运用自如，作品生动。

4．一只灵巧的手

小熊娃娃身上密集的线让这个玩具充满了质感，但不能全部画满，要留有空白，让画面呼吸。

具备了前三点，学生一定跃跃欲试，此时，就是“开车游戏”。那么多结构，那么多线条，从何起笔，这是问题的关键。我却不想一概而论，完全凭学生的感觉、思维来自主决定。找准一个点，然后向右或向左进行描绘，但必须自上而下，必须学会“问路”、学会“停车”、学会“谦让”。三个学会是描绘时的重点，写生对象结构复杂，有上下重叠、有前后遮挡，有左右扭曲、有里外翻折——面对没有铅笔稿的徒手描绘，“问路”至关重要，不要等“开过头了”，才发现“撞了人”，才追悔莫及。我用形象化的语言告知学生边画边“左顾右盼”，前方有障碍物的，一定要谦让，把障碍物清理掉（先画），再继续行驶；不明确方向的（对整个结构把握不准时）应及时停下来“问路”，需要时，可以请铅笔帮帮忙，画个大致的路径。这样，“开开停停”，其实一直在纵观全局。即使发现起初的定位有误，作品偏离画纸的中心也无关紧要，但绝不能因此缩小比例，画面以外的，可以不去描绘。对整体比例的把握，多画多练，学生自然会渐渐掌握，不影响画面的整体效果。倒是线条，始终是速写的主旨，诚如库克曾指出的“线条的作用还有更重要的一点，那就是表现节奏。”好的速写作品就像讲一个故事，脉络清晰，又张弛有度、详略得当，令观赏者动容。

三、指导学生欣赏与评议，通过作品互赏进一步提高速写技能

速写作品因人而异，因性格脾性而异。有些学生线条大胆奔放，作品张扬充满灵性；有些学生谨小慎微，线条拘谨，作品中规中矩。引导学生自评与互评，加上老师的点评，学生能通过直观的视觉了解作品的优劣并加以评判，进而体现到自己的作品中，对速写技能的提升至关重要。

背面和正面的人物速写

头发的韵律。不同的发质，线的表现也不同。

多人组合速写

衣服和植物

儿童速写有它特有的味道，阅世越浅，其情越真。稚嫩率直的清澈目光、飘忽不定的曲折线条，总能让人对他们的作品心生喜爱。这是速写教学带给我最大的快乐。难怪毕加索终生都在追求——像孩子那样画画。所以作为老师，千万别把孩子教“死”了，教“呆”了，用形象有趣的语言引领，让孩子自己发掘绘画的奥秘。