【微格训练】

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一、案例分析练习：仔细阅读下面的导入课例，分析其优缺点。

例1：《人生寓言》

师：英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西”，不知大家是否赞同？

生1：我不赞同。没有得到心爱的东西感到不幸情有可原，但得到了心爱的东西应该庆幸才对呀！

生2：我也不赞同。这两句话似乎自相矛盾。

师：我和大家也有一样的疑问。看来，萧伯纳这句名言真有问题。今天带着这个问题我们来思考人生的两大难题：如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进他的《人生寓言》。

师：说起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助长、掩耳盗铃。

生2：狐假虎威、东施效颦。

师：大家知道的可真不少，看来平时积累很重要。大家喜欢这些寓言故事吗？

生3：喜欢。因为寓言读起来既有趣又发人深省。

生4：寓言，它总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活上的启示。

师：那么从“东施效颦”这个寓言故事你得到了哪些启示呢？

生5：告诉我们不要盲目地模仿别人。

师：作家严文井将寓言比作一个魔袋，袋子很小，却能取出比袋子大得多的东西。现在再读“丑女效颦”这个故事，除了这个带有普遍意义的寓意外，换个角度看，你会有什么新的发现呢？

生6：爱美之心，人皆有之。

师：瞧，这就是魔袋，我们取出了比袋子要大的东西。一个寓言故事只要你用心去读，就可以读出许多理趣，读出许多智慧。下面请欣赏第一个魔袋《白兔与月亮》，看你能取出哪些东西来呢？

例2：《死海不死》

师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。

（学生看书后纷纷举手）

师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。

生1：《死海不死》。

师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？

生1：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。

师：刚才好多同学都举手了，你们猜的也是这一篇吗？有猜别的课文的吗？

生（众）：也是这一篇。

师（指一学生）：那你同意刚才那位同学的意见吗？

生2：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。

师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请举手（无人举手）。哦，“英雄所见略同”，看来你们一个个都是小英雄！（笑）不过，我还有个问题想考考各位英雄：标题上有两个“死”字，它们的意思是一样的吗？

生3：前一个“死”字指没有生命，第二个指淹死、死掉。

师：完全正确。你课前有没有看过这篇课文？（生摇头）那你怎么能回答得这样正确？

生3：我在地理课上学到过。

师：啊，真好！地理课上学到的知识，用到了语文课上，这叫知识的“迁移”（板书“迁移”）。学习中经常注意“迁移”，知识就学得活了。现在请同学把书合拢，暂时不要看课文，大家回忆一下地理课上学到的关于死海的知识，比一比谁的记忆力好。（指一在偷偷看课文的学生）哈，你违规了，不许偷看！

（学生思考、回忆，片刻后陆续举手）

师：为了使回忆有条理，请按照以下几点逐一来说：（板书：1.地理位置；2.得名原因；3.海水趣事。）

生1：死海的位置在约旦和巴基斯坦（众插话：巴勒斯坦）巴勒斯坦中间。

师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在亚洲南部，和我们中国接壤。这两个国家的中文译名只差一个字，而且都是亚洲国家，很容易记错，建议这位同学课外去找世界地图或亚洲地图查一查，以后就不会再搞错了。谁来说“得名原因”？

生2：死海的海水含盐量特别高，水里各种动植物都不能生存，所以叫死海。

师：哦，死海的海水含盐量高，这是它的特点，由于有这个特点，就出现了一些有趣的现象，谁能说说是什么现象？

生（七嘴八舌）：人不会淹死。

师：为什么会出现这种现象？

（无人举手）

师：我估计同学们都知道，只是暂时还没有找到合适的语言来表达，是吗？（指定一学生）这位同学戴着眼镜，看起来挺有学问，你来给大家说说看。

生3：人在死海里不会下沉，即使不会游泳的人也淹不死，因为……因为海水含盐量高，所以人不会下沉。

师：为什么海水含盐量高，人就不会下沉？你总得讲出点道理来。

生3：海水含盐量高，它的质量就大。

师（追问）：那如果扔进海水里的是一块铁呢？它会下沉吗？

生3：我想会下沉的。

师：那么人为什么不下沉？光说海水的质量大，恐怕还不够吧？我知道你心里明白，问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。

生3：（思考片刻）海水的质量比人体的质量大。

师：说对了。但表达上还有一点点不足，想一想，在数学里如果一个数比另一个数大，是怎样表达的？你这句话如果能用数学的语言来表达，那就更好了。

生3：海水的质量大于人体的质量。

师：那么铁块为什么会下沉？

生3：因为海水的质量小于铁块的质量。

师：好！“大于”“小于”的“于”怎么解释？“大于”“小于”一般用在什么情况下？

生3：“于”是“比”的意思，一般在两个数作比较的时候用。

师：说得真好！我说你有学问嘛，果然没看错人！（众笑）

师：关于死海的知识，同学们都已了解；这篇课文属于说明文，关于说明文的知识，估计同学们也已经知道了不少。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗？（众：没劲！）是呀，我也觉得没劲。因此，我想我们在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，先请同学们讨论一下“什么知识可以不教”。现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？前后左右的同学可以小声议论议论，互相交流。

例3：《散步》

师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）

生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。

（同学们做评价，结果都认为他回答得不错。）

生（乙）：老师，我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。

生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。

师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。

出示画面：

师：谁来描述这幅画面。

生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。

生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。这幅画面让我感到暖暖的。我想用“亲情”两个字做这幅画面的标题。

师：好，同学们回答得真好。是啊，生活中出现浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？

生（齐）：想！（热情很高）

师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没得看了，发出了嘘声。）

师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。——莫怀戚的《散步》，大家想不想看？

生（齐）：想！

师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识的生字词，好不好？

例4：《只有一个地球》

师：（出示幻灯）大家看大屏幕上是什么字？

生：（齐答）是家。

师：哪位同学来介绍你的家？

生1：我的家在××小区，住在四楼，家里有父母亲……

师：那是你的小家，那我们的大“家”在哪里？

生2：中国。

师：能不能思路再开阔一点。

生（齐答）：地球。宇宙。

师：那你们知道今天我们要上哪一课？

生（响亮齐答）：只有一个地球。

师（出示幻灯　课题）：拿到一篇文章首先一步是读课文，那你们喜欢用什么方式读课文？

生议论，有默读、有朗读。

师：接下去，就用你们自己喜欢的方式读课文，俗话说：“不动笔墨不读书”，老师要求你们在读课文时用笔在课文上做记号。

全体学生按自己的方式读课文。

二、微格模拟练习：从下面各题中选择一题，进行导入设计，然后在微格教室中进行导入练习，分析其中的效果。

1.选择一篇散文体裁的课文，进行导入部分的教学设计。

2.选择一篇小说体裁的课文，进行导入部分的教学设计。

3.选择一篇诗歌体裁的课文，进行导入部分的教学设计。

4.选择一篇说明文体裁的课文，进行导入部分的教学设计。

【注释】

[1]M.P.德里斯科尔.学习心理学——面向教学的取向（第三版）.王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007：98

[2]冯忠良、伍新春.教育心理学.北京：人民教育出版社.2000：217.

[3]彭聃龄、张必隐.认知心理学.杭州：浙江教育出版社.2004：105.

[4]M.P.德里斯科尔.学习心理学——面向教学的取向（第三版）.王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007：50.

[5]［美］理查德·I.阿兰兹著.学会教学.丛立新等译，上海：华东师范大学出版社，2007：340.

[6]奥苏贝尔认为，先行组织者是在比要学习的新材料更抽象、更一般、更包容的水平上呈现的。