如何做好板书设计

第三节　如何做好板书设计

一、板书课题的方法

（一）着色法

大多数教师在板书课题时，主要是使用白色粉笔的，但是，教师假如能适当地运用彩色粉笔，便能使这方单调的黑字空间骤然生动起来。这是因为色彩不但能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾向，而且能够揭示教学重点。

例如：在学习《改造我们的学习》时，一开始教师在黑板上可用白色和蓝色两种粉笔写两次题目：

改造我们的学习（白色）

改造我们的学习（蓝色）

接着，教师可以这样启发学生：请大家注意黑板上的两个题目，哪个题目更醒目？是白色。因为黑与白是一组对比色，把它们放在一起，以黑衬白，使白的更醒目，这便是对比的效果。今天我们上的《改造我们的学习》这篇课文，其主要方法也是对比，请大家注意体会这种论证方法的特点。这样，教师便运用课题色彩的对比很自然地引出了课文的重点。

一位教师讲朱自清的散文《绿》。这位教师在讲课开始板书课题时，用绿色粉笔书写了个“绿”字。他的这种对课题的着色很具有艺术性，显得很自然。它能展开学生对课文内容的联想，而这“联想”正是我们阅读分析《绿》一课所必需的。这种利用色彩着色课题的还要贾祖璋的《花儿为什么这样红》，教师同样可以红粉笔书写“红”字，而另外的文字则仍可用白粉笔书写。这时“红”字在课题中就显得醒目，而且这“红”恰恰也是课文所要着重说明的重点。

当然，教师运用色彩板书课题，只是为了增加课堂的“色彩”而已。如吴金良的微型小说《醉人的春夜》，板书课题时，教师可以用红粉笔书写“醉人”，绿粉笔书写“春夜”，使学生会意的一笑，便是这一板书课题的目的，因为这能让学生轻松愉快地进入课文。

（二）符号法

在某种意义上，任何符号都表示一定的意义。板书课题的时候，教师就要运用符号的这种表义性来帮助学生理解课题。运用符号法板书课题可以根据符号的不同类型分为以下几种：

1．指向符号。指向符号一般用“箭标”来表示。

2．语法符号。利用语法符号板书课题，是通过对课题的语法分析，使学生更好地理解课题的意思。

3．标点符号。教师在板书课题时，在课题中加上适当的标点符号，可以引起学生的深入思考，使其对课题的含义产生较深的理解。

（三）显示法

教师在运用显示法板书课题的时候，不是一下子写出课题的内容，而是随着讲课的进行，逐步“显示”课题的一种艺术方法。

我们知道，有些课文的课题经常是偏结构，而中心词前面的修饰语恰恰概括了课文每一部分的内容，因此，教师可以用逐步显示课题的方法，讲清楚课文的结构。例如《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一课的课题就可以用显示法板书“走狗”两字，这便是这篇杂文的第一部分的内容。然后，根据文章的层层批驳的结构，教师可以依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。再如说明文《一次大型的泥石流》。这篇课文的第一节用下定义的方法明确了什么是泥石流。讲完了这一节，教师便可板书“泥石流”三个字，接着，第二节是从造成危害的角度来说明什么叫“大型的泥石流”，这时，教师可在“泥石流”前面板书“大型的”。从第三节开始，课文具体说明了蒋家沟发生的一次泥石流的实况，教师可再板书“一次”两字，从而完成了课题的板书，同时也完成了对课文结构的具体分析。

以上我们介绍了三种板书课题的艺术方法。我们不能机械地把这三种方法割裂开来，假如我们能结合起来运用，便能板书出更具有艺术性的课题来。例如《鸿门宴》的课题可以这样板书：教师首先用白色粉笔写两个成语“破釜沉舟”与“四面楚歌”，这两个成语都是有关项羽的，前一个写出了他打败秦军主力的决心，他是一个雄心勃勃的胜将；后一个成语则写出了他处于刘邦重重包围之中的困境，他是一个穷途末路的败将。项羽由胜到败的转折点是什么呢？这时，教师可在两个成语之间的上方用红粉笔板书“鸿门宴”，并用两支箭标指向，即整个课题板书为：

这一课题就综合运用了色彩、符号和显示三种方法，使这个课题板书极富于艺术性，不但美观、醒目，而且十分清楚地交代了鸿门宴的来龙去脉。

二、板书图示法的教学效率

语文教学效率比较低依然是一个客观存在的问题。语文教学的改革，不管是观念的转变，还是教材内容和教学方法的更新，从根本上说，还是为了提高效率。正如张志公所说的，语文教改“需要追求的是效率和实用”。

提高语文课堂教学效率，不仅仅需要改变观念，更需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，板书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。板书图示教学法就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用。

板书图示教学法的主要特点是：简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝炼而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

板书图示教学法有利于突出教学内容的重点与难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。教师在备课过程中，根据教学目的，挖掘教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时，把这些内容板书在黑板上。这些板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这一优势，一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。板书图示教学法形象、直观、能加强学生对知识的感知和记忆。学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90%以上来自眼睛，看一遍比听一遍的信息接受量要多1．66倍。由此可见，学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。板书图示教学法正是符合这个感知原理的。因为它直观、形象，把语言信息中最重要的信息用不同的线条、符号、色彩标示出来，显得突出而醒目，有利于学生的感知。储存信息，即记忆，很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。表象是记忆的主要形式，也是记忆的主要内容。有了表象，人们就能再现过去的事物和当前的事物，从而进行比较和联系。板书图示教学，正是将文字的内容概括为图示表象。学生通过图示表象，进行形象记忆，往往记得更牢、更准确。

板书图示教学法有利于不断发展学生思维，提高学生的思维水平。语文教学的目的的之一，就是为了发展学生的思维能力。“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一”。“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学生的智力开发和思维培育”。从这个意义上说，语文课堂教学效率的高低，关键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。板书是使思维视觉化的一种手段。板书图示教学法通过图示，对教学内容进行比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化，促使学生形成各种概念，并通过上述那些局部性的思维活动，培养学生的思维能力。学生思维能力的培养，主要是形象思维能力和逻辑思维能力；思维的基础过程，是分析和综合。板书图示教学法正是把分析与综合两种思维过程紧密结合起来的教学方法。为了理解作者的行文脉络，教师往往分析一个一个段落，最后又把全文结合起来；在分析和综合的过程中，教师把作者的思路用图示法标示在黑板上，以简驭繁，向学生显示课文的结构、线索，梳理作者的思路，教给了学生思维的方法。再则，中小学的思维多数带有具体性，他们的抽象思维还没有充分发展，根据这个特点，发展学生的思维能力应该从具体直接的形象入手。板书图示教学法正是运用直观形象的手段，使学生的认识由具体到抽象，由感性到理性，将形象性与逻辑性融于一体。从形式上看，板书图示法是“形象——抽象——形象”的过程；从实质上看，它从每篇课文的教学目标出发，选取不同的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合。从宏观出发，运用演绎法，条分缕析，最后运用归纳法，分门别类加以概括。这样，就能启发学生从整体上把握课文的内容与结构，既有利于发展学生的思维能力，又费时少，收益大。这是提高语文课堂效率的有效途径。

板书图示教学法还有利于培养学生独特的审美能力。板书图示，是教师在钻研教材、把握教材核心内容的基础上进行的艺术再创造。多数教师在运用板书图示教学法时，都力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美、图示美，使之与教材的核心内容完美统一。因此，好的板书图示，具有自己独特的审美价值。培养学生的审美能力，是语文教学的重要目标之一。利用板书图示法，根据美法原则，设计出优美的有审美意义的图示方案，教学中就会寓教于乐，寓智于美，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力。华北油田一建子弟学校一位青年教师，根据美学和心理学原理，把初中语文教材中全部基本篇目设计出图形板书，一课一个图形，绝不重复，每个图形简朴、美观、寓意深刻。他运用图形板书进行教学长达五年多，其教学效率之高，教学成绩之大，已经引起语文界的普遍关注。章熊老师在为他著的《初中语文图形板书·简明教案》一书所写的序文中赞扬道：“作者注意到板书的美学因素，利用这块学生不断接触的天地，使之成为学生审美教育的一个有机组成部分，是独具卓识的。”